張曉珍

一、改變思維方式，鼓勵學生大膽提問

在與人的交往中，我們可以發(fā)現越是年齡小的孩子，問題就越多，老是喜歡纏著大人問這問那，表現出對各種事物與現象的好奇。而進入學校后，課堂變的靜悄悄。

愛因斯坦、哥白尼等之所以能成為一個偉大的科學家，一個突出的特點是愛提問和懷疑，因此才有了相對論和“日心說”等重大的科學發(fā)現。因此，教師應當向學生講明主動提出問題的好處，舉一些名人善思好問而取得成就的例子，為學生提供學習的榜樣，激發(fā)他們的“敢問”熱情。讓學生相信只要我們凡事從多角度思考，就能提出很多問題，從而樹立自己能夠提出問題的信心。

作為新型教師，教學中，要和學生打成一片，保持無處不在的親和力，共同研討以朋友的身份參與到課堂教學中來，學生在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。教師要能夠善于應用“積極、肯定、激勵”的評價，如“贊賞的點頭、肯定的話語、贊許的目光”，以此鼓舞學生發(fā)表自己的見解。少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點不準，多一點自由。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解，就能為“問題意識”這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。

二、改變教學方式，讓學生有機會提問

《小學科學課程標準》明確指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。在我們的科學探究活動中讓學生經歷“提出問題——進行猜測——設計實驗——實驗驗證”的探究過程。探究式學習有時也被人稱為“問題導向式”的學習，“問題”是科學探究的起點，它指明了探究的內容和目標，也是學生探究興趣的所在。

新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究性學習。傳統(tǒng)教學中教師的講課往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學生哪有問題可研究呢？其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維，有許多道理、方法、要領是要由學生自己在實踐中去體會、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點，也要讓學生多想一會，給學生留下提問的時間，為學生提供互相交流、共同切磋的機會。

三、提供“質疑”的素材，使學生善于提問題

“質疑”是思維的導火線，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。小學生提的問題具有一定的依賴性，在一定程度上與教師的正確引導和教師提供的素材有關，特別是質疑的素材尤其重要，為此教師要重視在這方面動腦筋、想辦法，俗話說：巧婦難為無米之炊。有了質疑的內容，才會有問題可提，同時還要力爭把問題留給學生去提，并促使學生去提，才會逐步提高學生的提問能力。

從探究問題的產生來看，兒童自發(fā)探究的問題往往直接來自身邊生活與直接觀察，問題由兒童自主提出。因此，教師對學生探究的指導應從關注兒童提出的問題作為起點，設置情境引導學生提出他們感興趣的問題，兒童關心或感興趣的問題始終應成為教師指導下的探究問題的重要部分。

科學教材只是向學生提供一些必要的學習素材，其中的知識空白點還有很多，要真正用學過的科學知識解決社會、生活中的問題還存在很大的差距?？茖W教材上對許多問題的解釋，目前還處于推測、猜測階段，遠沒有到“絕對真理”的程度，只要我們引導學生將思路打開，把問題和答案變成開放式的，學生就會產生耀眼的思維火花。所以，無論是教還是學都應該密切聯系實際，聯系自然，聯系生活。只要我們把學生的目光引向周圍的世界，他們就會發(fā)現很多問題，就可能會提出很多有價值的問題，此時學生離發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造已經不遠了。

四、采用客觀激勵評價，促使學生樂于提問

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。利用積極的激勵評價引導學生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵：對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大力鼓勵，教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情，哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想，或聽一聽別人的意見，表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，使每一個學生在他的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展，享受成功的快樂。鼓勵學生：誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚；如果誰提的問題，教師需要三思而后答，這就更好，因為這個問題有深度；如果誰的提問，使教師張口結舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，比教師還要深，教師今天不能回答，可以留下，待以后解答。教學中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質量高。為了激發(fā)鼓勵學生課堂提問的積極性，可發(fā)揮教學評價的激勵和導向作用，把學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學生的學業(yè)評價。

總之，在科學教學中，我們要注重把提高學生的提問能力當作一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。

【作者單位：焦作市幸福街小學 河南】