蔡香榮

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。

如何巧妙提問？才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。因此，教師在課堂中的提問應(yīng)注意以下幾個方面：

一、提問要有“量”

這里的“量”指兩個方面。一是，問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點和難點，注重質(zhì)量。每個教學(xué)單元都有其重點、難點，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點、難點進行。如果面面俱到，不突出重點、難點，舍本求末，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二是，問題設(shè)計要適量，不能問的過多。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”， 提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個復(fù)雜得遠沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。因此，課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。學(xué)生對每個知識點的學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓(xùn)練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節(jié)好課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多也不行。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進行了“教育上合理”提問。

二、提問要適“度”

問題設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度，提出的問題應(yīng)難宜適中。教師需對全體同學(xué)的綜合情況，主要指個性、知識、素質(zhì)、能力、基礎(chǔ)等，全面分析和正確把握。做到這一點，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會感到索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生不但回答不上來，還易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，致使課堂氛圍陷入尷尬的境地，對教學(xué)也無益。

三、提問要有“味”

這里的“味”是指問題設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味。要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。課堂提問就是有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生已有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上疑團，形成懸念問題，如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果，因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性，課堂提問的內(nèi)容力求新穎別致，富有情趣和吸引力，寓教于樂，學(xué)生樂享其中。比如，有的教師在教學(xué)圓的認(rèn)識一課時，講完新課鞏固新知時，就運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

為了增加趣味，還需要我們講究提問方式，激發(fā)學(xué)生思維。提問方式可多樣，教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法。在實際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，如需學(xué)生進行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學(xué)生進行思考后再作回答。實踐證明，采取正確的提問方法，不僅能使學(xué)生按教師意圖去做，達到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，使教與學(xué)在良好的、愉快的氣氛中順利完成。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。