黃廣建

【關(guān)鍵詞】思想品德 同課異構(gòu) 細(xì)節(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0055-02

同課異構(gòu)是近年來(lái)各地在校本教研活動(dòng)中常用的組織形式。不同的教師對(duì)教材的理解和處理不同，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)策略各異，演繹出思想品德課堂不同的精彩。45分鐘的課堂中隱含或生成著許多細(xì)節(jié)。每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以生成或毀滅一次精彩?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，課堂教學(xué)的得失與成敗，最終取決于每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)上。筆者擬通過(guò)一次同課異構(gòu)活動(dòng)，從分析幾位老師所執(zhí)教的新課——北師大版八年級(jí)教材的《誠(chéng)實(shí)待人》一課入手，就抓好教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)微之處、關(guān)鍵之點(diǎn)來(lái)提高思想品德課堂的實(shí)效談?wù)勛约旱目捶?，以求教于方家?/p>

一、先聲奪人，導(dǎo)好新課

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一個(gè)起始興奮點(diǎn)，其中有不容忽視的細(xì)節(jié)。思想品德教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該先聲奪人，帶領(lǐng)學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在這方面，有的做法很好，有的做法則值得商榷。例如，一位老師在導(dǎo)入《誠(chéng)實(shí)待人》一課時(shí)先給出一段材料（材料內(nèi)容略），然后設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生分組討論：（1）你覺(jué)得王剛的問(wèn)題出在哪里？（2）請(qǐng)你出個(gè)主意，幫他解決所面臨的問(wèn)題。（3）我們?cè)撛鯓幼?，才能受到歡迎呢？這樣導(dǎo)入，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。其實(shí)，一般而言，新課導(dǎo)入最多占一節(jié)課總時(shí)間的10%左右，兩三分鐘最好，做到生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔直接更妙。例如，有一位老師就地取材，用班里新近發(fā)生的事情（最近該班有同學(xué)因冒老師簽名請(qǐng)假被學(xué)校公開(kāi)批評(píng)）直接導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，發(fā)人深省。還有一位老師播放有關(guān)全國(guó)道德模范武秀君的新聞視頻（3分鐘），然后進(jìn)行新聞點(diǎn)評(píng)，并提出問(wèn)題：這段新聞反映了武秀君的什么品質(zhì)，給我們什么啟示？這樣教學(xué)，引入了具有典型意義的事例，提出了問(wèn)題，設(shè)置了懸念，引發(fā)了學(xué)生的思考，自然地導(dǎo)入了新課。

二、由表及里，整合教材

新課程教材觀認(rèn)為：教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。教材只是課程專家、學(xué)科專家和教師共同開(kāi)發(fā)制定的一些基本的教和學(xué)的材料，是課程實(shí)施的物質(zhì)載體，是教師組織課堂的重要依據(jù)而非唯一依據(jù)。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，要體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和對(duì)新課程理念的追求。教師不能簡(jiǎn)單機(jī)械地復(fù)制教材，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、增減、加工重組，設(shè)計(jì)兩三個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)教材的趣味性、生活性、思想性，使教學(xué)內(nèi)容更趨合理。這一過(guò)程的指導(dǎo)原則是“用教材教，而非教教材”。

用教材教，首先必須要在課標(biāo)的引領(lǐng)下，破其卷，取其神，弄清教材內(nèi)容、體系和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，確定突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和策略，緊扣教材之“魂”進(jìn)行教材整合。有的老師在這方面做得很好。例如，一位老師在整合《誠(chéng)實(shí)待人》一課的知識(shí)時(shí)，將其分為“履行承諾篇”“實(shí)事求是篇”“改正錯(cuò)誤篇”“講究策略篇”四個(gè)部分，形象又直接，能逐步突破重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度及價(jià)值觀的目標(biāo)。有的老師則把教材知識(shí)整合為“說(shuō)誠(chéng)實(shí)”“明誠(chéng)實(shí)”“寫(xiě)誠(chéng)實(shí)”三個(gè)部分，以“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯關(guān)系去處理教材，由表及里，層層推進(jìn)。還有一位老師以“誠(chéng)實(shí)待人”為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：講誠(chéng)信故事，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)實(shí)；談?wù)\實(shí)理解，感知誠(chéng)實(shí)；知不誠(chéng)信后果，感悟誠(chéng)實(shí)；“我說(shuō)我做我誠(chéng)信”，強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)。同時(shí)，突出了“為什么要誠(chéng)信”“如何做到誠(chéng)信”，通過(guò)整體感知的方式促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、去粗取精，選取材料

教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的密切關(guān)系，這是新課程的重要理念。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思想品德課的德育功能，教師必須精選材料。選擇材料必須堅(jiān)持真實(shí)性、典型性、開(kāi)放性和補(bǔ)充性的原則，精選貼近學(xué)生、貼近生活的新的典型素材。如一位老師在講授“誠(chéng)實(shí)要講究策略”的內(nèi)容時(shí)，以他本人新近收到的手機(jī)詐騙短信為例，提醒學(xué)生社會(huì)是復(fù)雜的，講誠(chéng)信的同時(shí)不能放松警惕；在講授“實(shí)事求是”的內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充了文獻(xiàn)、圖片（誠(chéng)信宣誓、高考的誠(chéng)信承諾書(shū)、無(wú)人監(jiān)考的考試）等原始材料，播放了簡(jiǎn)短的視頻（廣州阿婆無(wú)人售報(bào)亭的錢(qián)箱被盜事件），介紹一些時(shí)政熱點(diǎn)事件的來(lái)龍去脈。值得注意的是，引用材料必須堅(jiān)持適可而止的原則，不宜過(guò)多過(guò)濫。播放視頻一般情況下不超過(guò)5分鐘，否則會(huì)沖淡教學(xué)主題。如果要引用名人、名家的觀點(diǎn)，要經(jīng)得起推敲，還要考慮中學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。

四、有的放矢，導(dǎo)思導(dǎo)想

一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)可以牽動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，升華情感，提升能力。筆者認(rèn)為，提高課堂設(shè)問(wèn)的有效性，必須注意：第一，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。有一位老師先用約25分鐘的時(shí)間講課，余下的時(shí)間主要是學(xué)生自主合作探究，由一組同學(xué)提出問(wèn)題，另一組同學(xué)解答問(wèn)題，以此類(lèi)推，直到無(wú)人提出問(wèn)題為止。一節(jié)課下來(lái)，多數(shù)時(shí)間都耗在了學(xué)生之間的相互提問(wèn)上，教學(xué)效果不佳。之所以出現(xiàn)這種情況，原因就是教師沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)。第二，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該切中學(xué)生的興奮點(diǎn)，達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果，還應(yīng)力求解決障礙點(diǎn)，排除攔路虎，達(dá)到豁然開(kāi)朗的效果。如針對(duì)學(xué)生提出的“現(xiàn)在很少有人講誠(chéng)信，老實(shí)人最終都是吃虧的”的觀點(diǎn)，一位老師因勢(shì)利導(dǎo)，用“三鹿集團(tuán)生產(chǎn)劣質(zhì)奶粉導(dǎo)致信任危機(jī)，最終企業(yè)破產(chǎn)”的典型事例，組織學(xué)生辨析“老實(shí)人是否會(huì)吃虧”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、理解、交流、展示。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，老師用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：偌大的一個(gè)全國(guó)知名的奶粉企業(yè)，為何會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速破產(chǎn)？你認(rèn)為問(wèn)題出在何處？怎樣才能杜絕此類(lèi)事件的發(fā)生？這樣設(shè)置問(wèn)題層次清楚，提高了學(xué)生的分析能力和認(rèn)識(shí)水平。

五、相得益彰，和諧互動(dòng)

教師和學(xué)生是課堂活動(dòng)的兩個(gè)主體，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)主體而忽視另一個(gè)主體。師生互動(dòng)的過(guò)程，就是教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。只有做到教與學(xué)的相得益彰，才是真正意義上的有效教學(xué)。要提高師生互動(dòng)的有效性，教師首先要由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，打破“以教師的講為中心”的課堂。一位老師在講授“我說(shuō)我做我誠(chéng)信”的內(nèi)容時(shí)，將很多材料展示在大屏幕上，老師講解完后，答案立刻就投影在屏幕上。課堂氣氛看起來(lái)很活躍，但真正留給學(xué)生反思、自我教育的空間和時(shí)間實(shí)在太少了，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)生身心的發(fā)展。教學(xué)該慢的時(shí)候還是要慢下來(lái)，讓學(xué)生有思考、感受和體驗(yàn)的空間和時(shí)間。其次，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，必須把握自主合作探究學(xué)習(xí)的“度”和“質(zhì)”。不能為探究而探究，應(yīng)該主題明確、規(guī)模適當(dāng)、內(nèi)容適合。一堂課所組織的探究活動(dòng)一般為1～2個(gè)，掀起1～2陣高潮，必須緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，不宜過(guò)多。問(wèn)題要有一定的難度和梯度，要真正做到互動(dòng)與規(guī)范、分工與共享、認(rèn)知與體現(xiàn)的統(tǒng)一。一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生一看便知，就沒(méi)有探究的必要。在合作探究的過(guò)程中，應(yīng)盡量少用表面熱鬧卻缺乏思維碰撞的模擬角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察與傾聽(tīng)，通過(guò)這兩種方式，了解各小組、各學(xué)生進(jìn)行探究的具體情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。再次，強(qiáng)調(diào)師生的有效互動(dòng)并不排斥教師的講授。教師的講和學(xué)生的學(xué)是不可或缺的兩個(gè)方面。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)變成“一盤(pán)散沙”。實(shí)踐證明，教師的講是傳統(tǒng)教學(xué)的基本方法，我們要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，摒棄其弊端。

六、以人為本，創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是否有效是衡量教師能否成熟駕馭新課程教學(xué)的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用新教材的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)，如北師大版教材內(nèi)容新穎、形式生動(dòng)、圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性、趣味性、開(kāi)放性和探究性，其中設(shè)置了思想驛站、社會(huì)觀察、各抒己見(jiàn)、活動(dòng)平臺(tái)、擴(kuò)展閱讀、知識(shí)鏈接等欄目。教師可通過(guò)改變呈現(xiàn)方式，如實(shí)物、圖片、影像資料、對(duì)話、講故事等，使教材中靜止、抽象、呆板的內(nèi)容“活”起來(lái)。在本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，有幾位老師創(chuàng)設(shè)的情境就很值得思考。一位老師以“感受以誠(chéng)待人”為線索，用書(shū)本故事遷移，再現(xiàn)“言而有信，一諾千金”的誠(chéng)信風(fēng)貌；一位老師以“好友逃學(xué)上網(wǎng)，對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)兩面撒謊”的材料為主線，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟“誠(chéng)實(shí)需要實(shí)事求是，也要知錯(cuò)能改”；一位老師以“面對(duì)奶奶的病情，我該怎么說(shuō)”為線索，通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)新的情境，突破了“說(shuō)善意的謊言要考慮什么”的重難點(diǎn)。上述情境創(chuàng)設(shè)的共同點(diǎn)是：緊扣本課重難點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有鮮明的目的性、科學(xué)性和有效性，促使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，體現(xiàn)了新課程的“關(guān)注學(xué)生生活”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念。

七、提綱挈領(lǐng)，課堂小結(jié)

幾位老師對(duì)新課導(dǎo)入和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)頗費(fèi)心思，但有的老師的課堂收尾卻草草收?qǐng)?，因而影響了教學(xué)的整體效果。出現(xiàn)這樣的情況，主要原因有：一是教學(xué)過(guò)程詳略不當(dāng)，前松后緊。二是多媒體教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，側(cè)重于對(duì)重難點(diǎn)的挖掘，忽略了起碼的板書(shū)設(shè)計(jì)。課堂小結(jié)在課堂中起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以著眼整體，簡(jiǎn)明扼要地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深化課堂教學(xué)成效。教師不管采用何種形式的課堂小結(jié)，都要注重它的實(shí)用性，要體現(xiàn)課堂小結(jié)的價(jià)值，有條件的話還應(yīng)兼顧其藝術(shù)性。一段優(yōu)秀的課堂小結(jié)，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，加上新穎的導(dǎo)入、翔實(shí)的講解，整堂課的教學(xué)可用“鳳頭、豬肚、豹尾”來(lái)概括，可以收到比較理想的教學(xué)效果。

高效課堂是教學(xué)的永恒追求之一?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，細(xì)節(jié)雖小，蘊(yùn)含的卻是教育的大智慧，成功的課堂必定離不開(kāi)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和嘗試，從小處著手，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效的目的。

（責(zé)編 雷 靖）