余美英

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，隨處可見寫得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無論在語(yǔ)言、意境、形象，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能好好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)體味，那么對(duì)學(xué)生的審美能力的提高會(huì)有很大幫助，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？下面，本人談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些做法：

一、進(jìn)入情境，發(fā)掘文中的語(yǔ)言美

各種體裁的文章，其語(yǔ)言都獨(dú)具特色。教學(xué)時(shí)，我們可透過課文優(yōu)美語(yǔ)言的本身，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語(yǔ)言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學(xué)生審視高遠(yuǎn)素雅的畫面，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)河山壯美而喜悅的感情。

1.發(fā)掘傳神的詞語(yǔ)

一般地說，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如課文《小橋流水人家》的第一段寫了家鄉(xiāng)的美麗景色，從“清澈見底”“柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句中，都能感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩(shī)一樣，如畫一般，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜愛他的家鄉(xiāng)。我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨這些詞語(yǔ)，那么他們就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

2.發(fā)掘優(yōu)美的句子

教材中有許多寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言做材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想象，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。

《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的親身經(jīng)歷，向我們介紹了草原的天、地、人民，寫得非常美。我們可以采用“邊讀邊議”“邊讀邊想”的方法，誘發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生體會(huì)草原的美，體會(huì)作者為什么想“高歌一曲”又想“坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”，融景情于一體地去體會(huì)草原上不但天空美、景物美、人們的心靈更美。讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)和感受此情此境，就能理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)草原、山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。

二、從課文的人物中發(fā)掘形象美

高爾基說：“文學(xué)是人學(xué)。”語(yǔ)文課文中描寫了許多優(yōu)秀人物，他們心靈美、行為美，能給人以美的教育和感染。所以語(yǔ)文教學(xué)中的美育又須伴隨形象進(jìn)行，教師可借助藝術(shù)形象從下面幾個(gè)方面來喚起學(xué)生的美感。

1.從誦讀中體驗(yàn)形象美

誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，使學(xué)生受到思想情感的陶冶?！独茄郎轿鍓咽俊芬晃模梢酝ㄟ^“情感引讀”來表現(xiàn)。教師可以利用添加的詞語(yǔ)或原有的語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的情感，合理有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生通過情感引讀，讀中想象，這樣，五壯士為革命、為人民勇于獻(xiàn)身的頂天立地的高大形象就會(huì)栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，起到塑造美好心靈的作用。

2.從人物對(duì)話中體驗(yàn)形象美

人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說的一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡(jiǎn)意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長(zhǎng)的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長(zhǎng)征時(shí)期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。這些形象，都是感人的，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)這些美的形象，從而達(dá)到用美的形象去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們學(xué)習(xí)真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀。

三、展開想象的翅膀，拓展意境美，創(chuàng)造美

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美、品味美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生展開想象，去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

如季羨林《自己的花是讓別人看的》中的“走過任何一條，……應(yīng)接不暇?！边@個(gè)寫景的句子，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如你就在德國(guó)，走在街道上，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這句子中的詩(shī)情畫意；春暖花開的大街兩邊，彩蝶翩翩起舞……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生身臨其境之感。

“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！贝蟮袼芗伊_丹一語(yǔ)道破了這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中抓住審美教育這一課題，從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，使學(xué)生在愉耳、悅目、賞心、怡神的審美活動(dòng)中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，從而升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生形成正確的人生觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育。