王聯(lián)銘

任何一場教育教學(xué)改革都是在不同程度上重塑教師靈魂，完善教學(xué)行為的過程……

怎樣才是一堂好的口語交際課堂呢？眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，豈可褒一貶一？在新課程理念下，我認(rèn)為口語交際課堂教學(xué)，只有做到讓學(xué)生在課堂中敢說、樂說、善說，才能綻放出靚麗的光彩！

一、營造“和諧課堂”——讓學(xué)生敢說

“文明和諧地進行交流”。營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有建立起這樣互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。

1.與學(xué)生的交往親切些。

口語交際不同于日常生活中的言語交際活動，要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須在民主和諧的交際環(huán)境中，與學(xué)生親切交談，使學(xué)生思想上暫時“忘卻”自己置身于課堂，步入指向的交際情境中。

有位教師根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、喜歡扮演角色的心理特點，開設(shè)了一節(jié)以“誰是最惹人愛的水果”為主題的口語交際訓(xùn)練課。首先征求了學(xué)生們的建議，把教室布置成了水果市場，親自動手制作了水果頭飾；認(rèn)真地聽取了學(xué)生們的意見，邀請了中高年級的大哥哥大姐姐來參加這節(jié)課，充當(dāng)來買水果的顧客。游戲開始了，教師和學(xué)生親切地交流中，共同商定了開展形式，學(xué)生們自由組合，或三人一組，或五人一組，分成了若干個“水果攤”；還商討了游戲次序，一個個“水果攤”按次序介紹自己（水果），比比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多。在這節(jié)口語交際訓(xùn)練課中，學(xué)生在教師地親切引導(dǎo)下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮，因而，這節(jié)課學(xué)生們的交際變得那么灑脫而富有靈性，訓(xùn)練效果十分明顯。

2.給學(xué)生的激勵熱情點。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂、取得學(xué)習(xí)成績的快樂、喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”小學(xué)低年級兒童在情感上尤其需要獲得老師、父母的支持、贊揚與愛護。在口語交際中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中每一個精彩之處，每一滴微小的進步，并熱情地加以贊賞、鼓勵。一個微笑，一聲肯定，都能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，感受到成功的喜悅，增強口語交際的信心和勇氣。

二、構(gòu)筑一個“情趣課堂”——讓學(xué)生樂說

“情動于衷而形于言”。語言是物質(zhì)外殼，豐富語言能激起人們的情感。要把課變得情趣盎然，必須將“情”與“趣”兩者交互作用，水乳交融，使學(xué)生處于迫不急待，“不吐不快”樂說心理狀態(tài)之中。

1.以“趣材”撥動情弦。

陶行知先生認(rèn)為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實也證明，越是貼近生活實際的，學(xué)生往往越感興趣，參與交際的積極性越高。所以，口語交際訓(xùn)練要從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇學(xué)生“喜聞樂見”的“趣材”，撥動學(xué)生情感的“心弦”，激起學(xué)生表達(dá)的熱情。如可以設(shè)計日常會話、購物、問路、接待客人等生活話題；寒假回來第一節(jié)課，抓住機會讓學(xué)生說說寒假期間的趣事；過新年時，向好朋友送上一句新年的賀詞；遇上同學(xué)的生日，為他送上一句祝福的話……不失時機地抓住學(xué)習(xí)生活中的每一件小事，自然而然地把學(xué)生引入到了口語交際的情境。

2.以“趣言”掀起波瀾。

《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)活動應(yīng)在師生平等的對話中進行。這里所講的對話要求參與對話的雙方或多方，彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。小學(xué)生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊?，他們才能暢所欲言。所以，教師?yīng)滿懷激情，可用澎湃激情的言語，眉目傳情的語言，一個神情，一聲肯定等充滿情趣言語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情感畫面，這樣可以觸動學(xué)生內(nèi)心的“情”弦，在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾，激起學(xué)生“不吐不快”的沖動。

三、巧設(shè)“語境課堂”——讓學(xué)生善說

“境”即“語境”。所謂的“語境”，就是指能讓學(xué)生有話可說的情境?！扒榫场笔悄撤N圖景和情景的結(jié)合體，有“情”有“意”置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動。

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從話匣子情不自禁打開，而促進語言的發(fā)展?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢，生動、逼真的語境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實情感體驗，讓他們有話可說。

1.在課文拓展中設(shè)語境。

教材中的課文也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的源泉之一。教師要善于挖掘這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性地拓展和延伸，有意識地創(chuàng)設(shè)口語交際的語境。

如第一冊教學(xué)《小小的船》一課，我先伴隨音樂深情地說：“小朋友，讓我們閉上眼睛隨著音樂一起飛上藍(lán)天吧?！蓖瑫r多媒體展現(xiàn)繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，接著說：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會做些什么，請你打個電話告訴老師好嗎？”學(xué)生看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮仿佛置身其中。這時，學(xué)生都爭先恐后，學(xué)生們都有話可說，于是，學(xué)生們搶著要跟我通電話。有的說：“老師，這里的天好藍(lán)啊，一群星星正圍著我跳舞呢！”有的說：“老師，您好，您聽到嫦娥姐姐的歌聲了嗎？白云婆婆還送給我一條漂亮的絲巾呢！您也快上來吧！”如此設(shè)境，學(xué)生身不由己置身于交際情境中，既深化了課文，更不失為一次絕妙的口語交際訓(xùn)練。

另外，教學(xué)中，我們還可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點，利用課文的具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進行口語交際訓(xùn)練。

此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當(dāng)小導(dǎo)游、小推銷員等途徑引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，不斷地提高學(xué)生的口語交際能力。

2.在活動余韻中創(chuàng)語境。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但語言能力的培養(yǎng)必需要通過大量真實的課外實踐活動，才能真正得到提高。教師應(yīng)有意識地在開展各種實踐活動，讓學(xué)生在真實的語境中得到鍛煉，提高口語交際能力。

總之，創(chuàng)設(shè)生動活潑、情趣盎然的口語交際課堂，讓學(xué)生敢說、樂說、善說。我相信，課堂一定會美麗而精彩起來的！