張海平

教學(xué)語文以來，我一意營職，為了教學(xué)竭盡微忱，為了學(xué)生傾注身心，兢兢業(yè)業(yè)，寤寐研磨，天長日久，略有體會。本人深知，舉一指必遮泰山，認(rèn)一漚必遺滄海，本人所談，無意與同仁競異，也不必強(qiáng)與茍同。廬山面目，橫看成嶺，側(cè)看成峰，視覺不同而已，都是經(jīng)驗(yàn)所得，北轍南轅，引玉拋磚，禱盼矯正，若益于同仁教學(xué)點(diǎn)滴，則我至為欣悅。

一、語文學(xué)習(xí)，首先重視閱讀詩文

中國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)十分重視誦讀，古人把“上學(xué)”稱之為“讀書”，并有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的感言。無論是刀筆小吏還是國學(xué)大師，其語言的素養(yǎng)和文化的修為大都是“讀”出來的。所謂“誦之不輟，話語天成”。足見誦讀之功對樹立形象世界，增長文化內(nèi)涵有無可替代的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。無疑也是旨在樹立“大語文”的教學(xué)觀，突顯語文教學(xué)的“人文性”，打造與時俱進(jìn)的“誦讀文化”，傳承華夏民族的“文化血脈”。

在誦讀古詩文過程中，能否斷對句子，對于初中生理解文意至關(guān)重要。它不僅影響到學(xué)生對文章的理解能力，也關(guān)系到學(xué)生的語感，同時還影響到學(xué)生的誦讀水平和對傳統(tǒng)文學(xué)精髓的內(nèi)化程度。要正確地劃分句子的節(jié)奏，理解文言文的文意，精研窮磨，舉一反三，乃至一聞千悟，天長日久，語文的閱讀能力必然提高。

二、讓學(xué)生寫好作文，注意改進(jìn)評改方法

自新課改以來，面對新的教學(xué)理念和新的師生關(guān)系，語文教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索作文有效教學(xué)新途徑，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在作文評改中充分體現(xiàn)新理念，講實(shí)效，重能力。探索作文教學(xué)新方法，不要在作文評改總是教師大包大攬，學(xué)生只寫不改，應(yīng)讓每個學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高，寫作水平必然有大幅度提高。

改作文方法很多，比如學(xué)生互評、示范朗讀、自我評改法、四人小組評改法、師生互動聽改法、優(yōu)秀作品展評法等。在實(shí)際教學(xué)中，這幾種方法都是相互交替使用，或者是選擇其中兩種或三種合起來用。在學(xué)生評改后，教師還要再次收起來，瀏覽全班的作文，檢查學(xué)生評改的情況，給出自己的評分和評語，小結(jié)評改作文的方法。這樣持續(xù)探索，尋找更加適合我們學(xué)生的習(xí)作評改法，不斷提高學(xué)生寫作文的能力。

三、拓展背誦范圍

背誦佳句名篇，是語文學(xué)習(xí)的訣竅。有時候一句話能夠影響一個人的一生。鑒于此，我找到在報(bào)紙上連載十年的《慧人慧語》讓學(xué)生有所選擇地背誦。慧人慧語包羅萬象，內(nèi)容龐雜無所不及，比如有的人和同學(xué)有了隔閡，悶悶不樂，《慧人慧語》這樣解讀：

溝通使世界成為一個村，

自私讓人心成為一座城。

有的學(xué)生聽不得批評，《慧人慧語》指出：

愚蠢緊跟恭維膨脹，

智慧巧隨贊美遮掩。

有的學(xué)生說是說非，“能說會道”，《慧人慧語》這樣啟示：

喋喋不休始終邁不進(jìn)智慧的大門，

沉默寡言至今統(tǒng)治著思維的圣殿。

有的學(xué)生吊兒郎當(dāng)?shù)模瑢氋F年華不知珍惜，《慧人慧語》這樣闡述：

時間不能復(fù)制，蹉跎常復(fù)制；

人生不能重演，悲劇總重演。

關(guān)于讀書做人等，《慧人慧語》如此論說：

人多懂得忍逆，但順更要忍，不驕、不喜、不貪、不狂皆為忍；

人多習(xí)慣讀書，但心更要讀，觸摸、詢問、反省、洗滌皆為讀。

諸如此類的句子，不勝枚舉，學(xué)生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增進(jìn)了文筆，而且學(xué)會了很多做人的道理。

綜上所述，語文教學(xué)方法多多，檐檐相次，關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，師生和睦，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)其樂無窮，這樣必然使得中學(xué)語文課堂春光融融、散馥流芬。

【責(zé)編 張景賢】