劉杰

【摘要】教學(xué)的目的不僅在于“授人以魚”，更在于“授人以漁”。當(dāng)今中小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂更關(guān)注前者，而忽略了后者，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教育中的“零閱讀現(xiàn)象。本文意在揭示此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并給出自己認(rèn)為可行的建議。

【關(guān)鍵詞】零閱讀 數(shù)學(xué)模式 數(shù)學(xué)語(yǔ)言

一、何為“零閱讀”

閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀的過(guò)程中，我們既可以獲取知識(shí)，又可以形成自己的一套認(rèn)識(shí)事物的思維方式。所謂“零閱讀”可以從兩方面去理解：從搜集材料和處理信息方面看，“零閱讀”指的是閱讀者本身并未接觸語(yǔ)言材料或者很少接觸語(yǔ)言材料；從思維方式上說(shuō)，“零閱讀”指的是閱讀者在閱讀語(yǔ)言材料過(guò)程中受到外在他者思維方式的影響?！傲汩喿x”并非“不閱讀”，而是在被動(dòng)閱讀。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中“零閱讀 ”現(xiàn)象解析

在今天的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著廣泛的“零閱讀”現(xiàn)象。有人曾做過(guò)調(diào)查，并給出了“零閱讀”現(xiàn)象的三個(gè)方面表現(xiàn)：1.閱讀意識(shí)淡薄，數(shù)學(xué)閱讀作用認(rèn)識(shí)不到位；2.閱讀內(nèi)容偏離，閱讀材料選擇單一化；3.閱讀習(xí)慣欠缺，數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展不健全。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，筆者經(jīng)過(guò)粗略分析，給出了以下幾個(gè)原因。

1.人們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的誤解。這種現(xiàn)象之中存在著一個(gè)很深的誤解——數(shù)學(xué)僅僅是一門工具，而不是一門語(yǔ)言，所以不存在閱讀的需要，閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的事。但是，這種理解太過(guò)狹隘，數(shù)學(xué)不僅僅是一門語(yǔ)言， 而且是一門簡(jiǎn)潔精要、高度概括的語(yǔ)言。蘇聯(lián)教育家斯托利亞曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀， 數(shù)學(xué)的教與學(xué)更離不開(kāi)閱讀， 數(shù)學(xué)閱讀也就成了需要高度關(guān)注的學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)的閱讀無(wú)處不在，從產(chǎn)品說(shuō)明書到手機(jī)費(fèi)的明細(xì)賬單等無(wú)一不是數(shù)學(xué)閱讀。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的“零閱讀”成為了可能，學(xué)生僅僅在被動(dòng)的填鴨中獲取了一些死的知識(shí)，而并沒(méi)有形成一套自我探索的學(xué)習(xí)方式和思維方式，教師扮演的角色僅僅是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)。除了觀念的誤解以外，課堂的教學(xué)模式也成了造成零閱讀的一個(gè)重要原因。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，并利用教學(xué)參考書等資料，牢牢地掌握住了課堂上的話語(yǔ)權(quán)，形成一定的話語(yǔ)“權(quán)威”。在這種話語(yǔ)權(quán)威中，學(xué)生獨(dú)立思考、自我感悟的可能變得很少，進(jìn)行個(gè)性閱讀、個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)也沒(méi)了，多數(shù)學(xué)生是沿著老師的既定思路按部就班地思考。這種閱讀能力的培養(yǎng)僅僅只是在進(jìn)行一種流水線式的生產(chǎn)作業(yè)，注重的是統(tǒng)一性，而非差異性，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而非過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生閱讀能力之形成和發(fā)展主要靠的是其在自主閱讀中不斷地累積和內(nèi)化，任何形式的越俎代庖只可能適得其反。

三、數(shù)學(xué)閱讀的思考與建議

分析出原因，才能對(duì)癥下藥，針對(duì)零閱讀的尷尬，筆者通過(guò)上述分析已經(jīng)初步找出了兩個(gè)“癥候點(diǎn)”，下面就開(kāi)出藥方。

1.突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的不同。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，數(shù)學(xué)的閱讀過(guò)程是一段完整的心理過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性及抽象性等一系列特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀必須多思多想，讀寫結(jié)合。

（1）閱讀要?jiǎng)涌?。?shù)學(xué)閱讀不同于文學(xué)閱讀，快速瀏覽就會(huì)大體了解故事的情節(jié)梗概。數(shù)學(xué)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、定義等要求極高，對(duì)這些知識(shí)我們需要反復(fù)咀嚼，才能做到準(zhǔn)確理解。通過(guò)反復(fù)朗讀，可以讀出性質(zhì)中的重點(diǎn)字詞，也就能夠真正理解掌握某一數(shù)學(xué)概念、法則、定義的內(nèi)涵了。

（2）閱讀要?jiǎng)邮?。首先要做到?dòng)筆圈畫。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種不同符號(hào)表達(dá)不同的意義，以此來(lái)強(qiáng)化閱讀的重點(diǎn)，逐步提高自我閱讀能力。其次要做到的是動(dòng)手操作。要指導(dǎo)學(xué)生一邊看內(nèi)容，一邊動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)親身剪、折、量、畫、觀察、體驗(yàn)，在實(shí)踐中具體感受、感悟新的知識(shí)，做到深入理解。

（3）閱讀要?jiǎng)幽X。思考是對(duì)輸入大腦閱讀信息的甄別和加工的過(guò)程。閱讀中必然有思考。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和思維方法邊讀邊思，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容更要字斟句酌，反復(fù)咀嚼，體味數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，探究知識(shí)的來(lái)源，領(lǐng)悟其中的精華，形成自己的見(jiàn)解。

2.課中找準(zhǔn)閱讀起點(diǎn)，重建教學(xué)模式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，使學(xué)生對(duì)一些知識(shí)背景有所了解，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。依據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師可以找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，重建教學(xué)模式。（1）重視課前閱讀的疑惑，重建教學(xué)模式?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。（2）突出重點(diǎn)，重建教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意在學(xué)生課前閱讀的基礎(chǔ)之上，騰出較多時(shí)間讓學(xué)生相互辯論，突出教學(xué)重點(diǎn)，在思維的碰撞掌握閱讀數(shù)學(xué)的方法。突出重點(diǎn)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生把精力放在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握上，是一種很見(jiàn)效率的教學(xué)方式。（3）知識(shí)拓展，重建教學(xué)模式。在學(xué)生對(duì)教材有了較為深刻的理解后，可以及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。重視實(shí)際應(yīng)用，以此作為教學(xué)的著力點(diǎn)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又有利于學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與樂(lè)趣所在。