陸菲菲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！弊鳛樗囆g(shù)教育特色幼兒園，我們也在思考真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的？如何在藝術(shù)活動(dòng)中為幼兒營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)？在幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程中教師怎樣發(fā)揮作用等等的問題。

要想為幼兒營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師首先要了解主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征，即應(yīng)表現(xiàn)為：持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)；與人和物互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的有效學(xué)習(xí)結(jié)果。也就是說，主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒可以從以下幾個(gè)方面判斷：積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)、積極主動(dòng)的建構(gòu)過程、獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提和首要條件，體現(xiàn)在1、學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣，有需要。2、專心而投入。3、圍繞著任務(wù)，積極尋找各種有效地辦法和解決問題的途徑。關(guān)于積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，首先，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)在幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程還體現(xiàn)在運(yùn)用相互作用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生在外部與內(nèi)部兩個(gè)層面。外部的相互作用是指幼兒與環(huán)境（人與物），內(nèi)部的相互作用是指幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的相互作用。由于幼兒獲得的認(rèn)識(shí)不是來自于教師由外向內(nèi)的傳遞，而是幼兒經(jīng)過了自己發(fā)生在內(nèi)部的建構(gòu)過程，因此是幼兒真正理解和內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么在音樂活動(dòng)中教師應(yīng)該如何幫助幼兒達(dá)到以上有關(guān)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)是我們所要思考和解決的問題。

一、良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

瑞吉?dú)W的教育理念對(duì)我國幼兒教育的啟示：環(huán)境，就像是一位不說話的教師（環(huán)境是幼兒的第三位教師），默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”要使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就必須為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的良好教育環(huán)境。對(duì)于集體的藝術(shù)活動(dòng)來說，教師在活動(dòng)前布置良好的活動(dòng)室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效地情境，對(duì)激發(fā)幼兒興趣，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)有著重要的作用。

二、有效地組織策略促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)不僅要有精心地設(shè)計(jì)，更重要的是有有效地實(shí)施。教師如何為解決重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行一系列的策略運(yùn)用，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得各方面的發(fā)展。在此過程中，就要求教師有較高的“課堂”駕馭能力和教學(xué)機(jī)智。

（一）有效地提問與應(yīng)答

新《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。那么教師提問應(yīng)注意哪幾點(diǎn)呢？

1、問題要符合幼兒的身心發(fā)展和興趣點(diǎn)問題設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問題適合幼兒的能力水平。

2、問題的設(shè)計(jì)要突出關(guān)鍵、重點(diǎn)。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題、使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。例如：大班藝術(shù)活動(dòng)《四季連環(huán)畫》中，當(dāng)幼兒說到春天有迎春花、牡丹花時(shí)，教師問：“那夏天有什么花呢？”進(jìn)而了解花在隨著四季的變化而變化。在出示后一張組圖時(shí)（前一張為四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，后一張為同一景物在四季的變化過程），老師問：“這張連環(huán)畫和剛才那張有什么區(qū)別？”突出同一事物在四季的變化過程。再次提問：“那還有什么也有這樣的變化呢？”突出重點(diǎn)。

3、提問要遵循循序漸進(jìn)原則。教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。按照邏輯的、循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。

4、提問要貫徹因材施教的原則。幼兒園教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。提各種水平的問題。

5、豐富教學(xué)活動(dòng)中的問答模式。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問———幼兒答；幼兒問-教師答；幼兒問———幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。如藝術(shù)活動(dòng)《問答歌》中，歌詞的內(nèi)容是“小朋友我問你，你的鼻子在哪里？（教師問）X老師告訴你，我的鼻子在這里。（幼兒答）”。為了豐富教學(xué)活動(dòng)的問答模式，增加演唱的樂趣，教師與幼兒互換角色，幼兒問教師答以及幼兒問幼兒答，來豐富演唱形式，使幼兒發(fā)自內(nèi)心地來參與活動(dòng)，激發(fā)興趣。再如大班歌唱活動(dòng)《小籬笆》中，在老師呈現(xiàn)圖譜后進(jìn)行范唱，激發(fā)幼兒主動(dòng)提問：“這張圖譜你們看得懂嗎？有沒有哪里沒看明白的？”等幼兒提出了自己的問題和疑惑后，再引導(dǎo)：“有誰可以回答他的問題？”鼓勵(lì)幼兒回答他們的問題。當(dāng)幼兒不能解答時(shí)老師在進(jìn)行點(diǎn)撥。

提問可以預(yù)設(shè)而幼兒回答之后教師的回應(yīng)則要“臨場(chǎng)發(fā)揮”，要根據(jù)幼兒的不同回答作出相應(yīng)的回應(yīng)。有的只需應(yīng)允和贊許；有的是幫助幼兒梳理回答，突出主題；有的是幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗(yàn)。這樣，有效的師幼互動(dòng)就在有效地提問和回應(yīng)中進(jìn)行著，促進(jìn)著幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）合理地教具運(yùn)用

為了使幼兒易于獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，教師往往會(huì)在活動(dòng)中使用一些教具，如圖片、課件、布偶指偶等。但不是所有的活動(dòng)都需要用到教具，教具是否有效和教師是否合理運(yùn)用也有很大的關(guān)系。例如一些歌唱活動(dòng)中教師往往會(huì)用到圖譜，大班歌唱活動(dòng)《畢業(yè)歌》中，初步欣賞時(shí)，教師打亂圖譜的順序，在教師示范演唱后，鼓勵(lì)幼兒按正確地順序?qū)⑵渑帕?，這樣既增加活動(dòng)的游戲性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，又能引導(dǎo)幼兒專心傾聽歌曲，了解歌詞，在不知不覺中學(xué)唱歌曲。中班歌唱活動(dòng)《鼓上的小米粒》中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的課件，幫助幼兒直觀感受，理解歌詞，比如，用多媒體課件表現(xiàn)小鼓敲得響米粒跳得高，小鼓敲得輕米粒跳得低。也增加了活動(dòng)的趣味性。

（三）適宜地示范引導(dǎo)

示范包括教師示范和幼兒示范。在歌唱活動(dòng)中的示范演唱，在韻律活動(dòng)中的示范律動(dòng)等，這些組織策略也常受到教師們的青睞。如果能在音樂活動(dòng)中適宜地使用這些策略，也能為有效組織活動(dòng)提供很大的幫助。例如：在歌唱活動(dòng)《青蛙捉迷藏》中，教師首先用圖片給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，巧妙地在故事情境中進(jìn)行歌曲的示范演唱，生動(dòng)易懂，為幼兒的學(xué)唱做好鋪墊。在韻律活動(dòng)《快樂健美操》中，在看完動(dòng)作圖示后，請(qǐng)幼兒上來師范，老師在旁邊引導(dǎo)，最后請(qǐng)大家一起來做一做，在生生互動(dòng)中學(xué)會(huì)了動(dòng)作。

三、用教師飽滿的情緒引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

音樂本是一門情感的藝術(shù)，幼兒只有在良好的情感氛圍中開展音樂活動(dòng)，才能充分地感受到美，并且體現(xiàn)音樂本身的美。教師的教學(xué)情緒對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生有著極其重要的激發(fā)作用，這已經(jīng)是許多教育工作者成功的經(jīng)驗(yàn)。在音樂教學(xué)活動(dòng)中教師的情緒對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有著更大的作用。如教師情緒飽滿，則幼兒情緒容易亢奮；教師情緒低落，則幼兒學(xué)習(xí)興趣下降，這種影響關(guān)系是成正比變化的。如教師用聲情并茂的語調(diào)朗誦歌詞，并充滿激情地講解歌曲，都能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師良好的情緒不僅可以把幼兒愉快地帶進(jìn)音樂的歡樂天地去，而且還能使幼兒積極地模仿歌曲中各種小動(dòng)物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行大膽地表演。因此，在音樂教學(xué)中教師要用親切的語言啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，用良好的情緒感染和激發(fā)幼兒以歌曲角色的身份體驗(yàn)歌曲中的情感，使幼兒在良好的情感體驗(yàn)中，保持愉快的心情，不僅可以使幼兒產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情，還可以使他們思維活躍，對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求能迅速作出反應(yīng)，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性與個(gè)性化表現(xiàn)。它更加需要幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此，在音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?，在?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師可以通過良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、有效的組織策略、飽滿的情緒去幫助幼兒達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的身心都得到健康和諧的發(fā)展。