王倩

我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的小組協(xié)作、自主探究等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、綜合實(shí)踐等綜合能力，創(chuàng)新意識(shí)及信息技術(shù)能力進(jìn)一步強(qiáng)化，在實(shí)踐中感悟，在操作中體驗(yàn)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓情感態(tài)度價(jià)值觀在活動(dòng)中體現(xiàn)、升華。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我有過(guò)以下嘗試。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生掌握“生活中的數(shù)學(xué)”。

“身份證”是每個(gè)學(xué)生將來(lái)都要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，了解身份證編碼的規(guī)律，不但是生活必須，從中可以使學(xué)生了解生活中的許多問(wèn)題與數(shù)字密切相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生走出教室通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集有關(guān)身份證的信息，初步感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不但帶回了有關(guān)信息，同時(shí)也帶回許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。面對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中不是靠教師一言堂唱獨(dú)角戲，講解每個(gè)號(hào)碼的意義，而是讓學(xué)生集思廣益展開(kāi)討論，解決在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

二、讓校園實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的舞臺(tái)

通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。如“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)封閉的、不封閉的路線上植樹(shù)，兩端都植樹(shù)、兩端都不植樹(shù)、一端植樹(shù)另一端不植樹(shù)等類型很難分清，導(dǎo)致容易出錯(cuò)。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，可以利用校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到校園尋找植樹(shù)問(wèn)題的生活原型，并合作解決這些實(shí)際問(wèn)題。由于校園里這類生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如花壇四周的護(hù)欄和插紅旗、防欄柵、排隊(duì)伍等問(wèn)題都是各種植樹(shù)問(wèn)題的生活原型。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就比較容易掌握植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。

校園實(shí)踐活動(dòng)比提煉出來(lái)的“純”數(shù)字問(wèn)題更具綜合性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性。因?yàn)樾@是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境，學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中能自常見(jiàn)地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等，在生活情景中使學(xué)生能容易切身感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強(qiáng)校園實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力，真正體現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能獨(dú)立思考并能一起合作探究，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能通過(guò)個(gè)人的或大家的智慧解決問(wèn)題。老師教給學(xué)生的是一種能力而不是問(wèn)題的答案。教學(xué)中教師的作用重在于“導(dǎo)”，具體應(yīng)體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑和解惑上。能讓學(xué)生先說(shuō)的盡可能讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生操作的盡可能讓學(xué)生操作，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生討論，力求為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將會(huì)被大大激發(fā)。正如一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師與其‘給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去‘產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。”讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，首先是讓學(xué)生“能問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。為此，教師要給學(xué)生提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，在學(xué)生有了“問(wèn)”的機(jī)會(huì)后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。

問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷地開(kāi)展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于多思和創(chuàng)造精神，是很有必要的。

在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。所以要給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，主動(dòng)提出和解決問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區(qū)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，組織課堂、校園和校外等多層面的實(shí)踐活動(dòng)，才能幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，有助于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓我們放開(kāi)教師“呵護(hù)備至”的雙手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接活動(dòng)的通道，成為真正的探索者吧。