李超　高學德　朱孟斐

摘要：學業(yè)自律則是大學生完成好學業(yè)的基礎和前提?，F(xiàn)實生活中，很多大學生不能順利完成學業(yè)，給社會、學校、學生帶來了前所未有的影響和沖擊。深刻了解學業(yè)在大學生活中的作用，加強對大學生學業(yè)自律意識的培養(yǎng)，對高校育人工作具有重要意義。

關鍵詞：大學生活學業(yè)自律培養(yǎng)

學業(yè)對于大學生活的重要性不言而喻，而學業(yè)自律則是大學生完成好學業(yè)的基礎和前提。現(xiàn)實生活中，一些大學生注重學習自律，靠自己的毅力和方法取得了良好的學習效果。相反，沒有自律意識的學生則不能對自己的時間進行合理的安排，生活雜亂無章，導致學業(yè)出現(xiàn)問題。大學生學業(yè)不良現(xiàn)象給社會、學校、學生帶來了前所未有的影響和沖擊。

一、學業(yè)自律問題產生的原因

在我國高等教育大眾化階段，高校學生數(shù)量大幅增加，而學生在知識基礎、學習態(tài)度、學習能力和學習成績上卻出現(xiàn)了較大分化。造成學生學業(yè)產生問題的原因主要在于以下方面：

（一）教育體制的缺陷。我國高校的招生和培養(yǎng)模式雖有改革，如大類招生等新的培養(yǎng)模式等，但仍然有部分學生不能就讀與自己興趣或專長有關的專業(yè)，無奈選擇了自己的弱勢學科，造成學習難度大，學業(yè)不能如期完成。

（二）教師與管理者缺乏有效的溝通，教書育人兩張皮。任課教師只管上課，管理者只注重日常規(guī)范的管理，反而把最重要的學習落到了空當里。部分任課教師素質不高、缺乏敬業(yè)精神，上課的形式太死板，不具備駕馭課堂的能力，束縛了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，導致學生厭學，學習興趣不高。從學業(yè)檢驗的最后環(huán)節(jié)——考試來看，由于怕影響學生就業(yè)甚至人生前途，過分追求社會的和諧，監(jiān)考老師不愿抓作弊、任課老師閱卷評分標準過于寬松，從一定程度上反而縱容了學生不認真學習的心態(tài)。

（三）家庭對學生學業(yè)監(jiān)督管理乏力。高中階段家長過分注重孩子的成績，忽視了孩子自學能力的培養(yǎng)。進入大學后，家長關注自己孩子的學生干部、黨員身份、評優(yōu)獲獎情況等，很少問及學習情況。

（四）從學生個體層面講，由于思想重視不夠、習慣不良、缺乏成就動機等原因造成學業(yè)自律不能很好實現(xiàn)，具體原因如下：

1.思想重視不夠，對學業(yè)理解出現(xiàn)偏頗。特定的時代背景和成長環(huán)境，造就了大學生鮮明的個性色彩，他們對大學生活有了更多元的選擇、更注重個性追求而忽視目標的確立。個人約束力下降，思想上對學業(yè)重視不夠，經(jīng)常懷有60分萬歲、找工作拼關系等錯誤觀念，“上網(wǎng)、游戲、吃喝、睡覺成了他們新的生活方式，學習成了他們的“副業(yè)”，學習成績不斷下滑。這種惡性循環(huán)，往往導致他們最終厭惡學習、退學?！雹?/p>

2.缺乏成就動機：對大學價值認可多元化，部分學生對學業(yè)缺乏正向的理解，學習好不是追求的目標，不是榮耀的事情。認為能力和交際比學習更重要，學習影響個人能力的鍛煉；對學習成績持無所謂態(tài)度，很少將時間和精力投入到學習上，不能保質保量掌握課業(yè)內容。學業(yè)不良學生往往夸大自己面對的困境，“不從學習動機、學習態(tài)度、學習意志、學習方法上去找原因，而往往把責任推給教師，認為教師教得不好，或認為學習環(huán)境不理想，影響了自己學習的進步，以此來消極地保護自己的自尊心和虛榮心?！雹诓荒莒`活地、多角度地解決面臨問題，從而更加強了學業(yè)不良的感受，導致學業(yè)成績較差，最終喪失學習動力，出現(xiàn)厭倦情緒和逃避學習行為。

3.學習習慣不良，學習方法滯后。學生不知如何學習的現(xiàn)象比較普遍，大學學習活動的自主性、選擇性和探究性，要求學生有較強的自學意識、較高的自學能力。不少學生很不適應，不能及時調整學習方法，在學習上處于被動狀態(tài)，學業(yè)不良大學生往往學習效能感偏低，在學習中易受外界因素的干擾，對自己的學習能力信心不足，對學業(yè)成績期望較低，不能靈活地完成學習計劃，導致學業(yè)成績較差。

4.大學社會化、混社會的觀念。大學只注重體驗，而不注重對學習的深入潛心的鉆研，浮躁的心態(tài)。對任何事情都要體驗一番。將大學生活僅作為人生的一種體驗而已。如，嚴峻的就業(yè)形勢，促使學生們及早參加各種活動提升自己的能力，高昂的生活費用，促使學生參加各種勤工助學活動來籌措學費、生活費等，都是造成大學生學業(yè)不良的重要原因。

二、加強大學生學業(yè)自律的對策

為此，我們需要在以下方面加強學生的學業(yè)自律意識：

1.引導學生加強學業(yè)自信的確立和強化。學生是教育的對象，更是成才的主體。因此，高校在完善自身的規(guī)章制度，加強對學生“外在”的教育管理的同時，應重視激發(fā)學生的自我意識，強化學生在成才中的主體作用，將外在的規(guī)范變成學生自我進取的動力。引導學生對學業(yè)的正確認識、加強對學習方法的歸納交流，培養(yǎng)學生的獨立意識等，要轉變學習態(tài)度，由要我學變?yōu)槲乙獙W，通過自覺學習，自我加壓，增強學習的動力。提高學生的學業(yè)自律意識，鼓勵更多的學生做學習的受益者。

2.加強學業(yè)規(guī)劃指導，激勵學生成為自我調整與自我反思的學習者。幫助學生分析學習任務、設定學習的目標、引導學生正確評價自我并進行其學習的自我改進和監(jiān)控。教師可以幫助學生制定時間計劃表、具體任務表以及獎懲措施來幫助學生養(yǎng)成良好的時間觀念，幫助其合理分配的時間，為其自律打下良好的基礎。引導學生在設定目標時更多著眼于過程而不是結果“否則學生可能就會因為結果的不理想而逐漸喪失學習的興趣?！?/p>

3.通過心理咨詢、配備專業(yè)導師等工作加強學生的個別輔導。通過個體咨詢，發(fā)掘學生產生學業(yè)不良情況的根源，改變學生的心理現(xiàn)狀，調整他們的應對方式，從而改善學生學業(yè)不良的現(xiàn)狀。如，幫助其控制無節(jié)制上網(wǎng)、無聊娛樂等活動，引導他們堅持做一件事情等。

4.建立學業(yè)預警機制，形成可靠、可行的運行機制?！巴ㄟ^預警機制提供的信息反饋、問題的分析及各方的幫扶，能促進學生規(guī)范自己的學習行為，防范不良的學習行為。”

5.發(fā)揮群體的作用，與各類學生組織的他律相結合。建立自律組織加強成員之間的內部約束。讓團體（如班級、寢室、社團等）監(jiān)督幫助學業(yè)自律不良者，采用同伴支持、教師引導、團隊監(jiān)督使其受到團體意識的約束，進而減少學業(yè)不良行為的發(fā)生。

6.積極探索學校教育、家庭教育及學生自我教育相結合的學生工作的新途徑。家長、學校學業(yè)監(jiān)督一體化建設，通過必要的家長會、QQ群加強溝通交流。爭取讓更多家長參與到學校的學業(yè)教育管理工作中來。

7.加強對學生、尤其是新生的教育管理。引導激發(fā)新生一入學就樹立良好的自我教育意識、自律意識，加強學業(yè)自律，促進自我成才。此外大學生自律學習還需要相應教學環(huán)境的創(chuàng)設。通過學風建設的指引，主題班團會的召開等為學風建設創(chuàng)建良好條件。

8.大學工作的中心是教書育人，教會學生自律學習更是中心工作的中心。探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法和學習習慣，將會幫助學生順利完成學業(yè)并為今后終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]《大學生心理健康教育理論與實踐新探索》江立成.中國社會科學出版社2008年6月第一版.第92頁

[2]《大學生心理健康教育》陳永琴.哈爾濱工程大學出版社2010年8月第一版.第125頁.