楊為國(guó) 字石扉，號(hào)大正、洞天。1955年生，浙江省杭州人。1991年畢業(yè)于中國(guó)美術(shù)學(xué)院（原浙江美術(shù)學(xué)院）國(guó)畫(huà)系書(shū)法專(zhuān)業(yè)班，后留任該院出版社工作。曾與北京大學(xué)合辦“北藝回宮格書(shū)法藝術(shù)學(xué)?！保⑷涡ｉL(zhǎng)?，F(xiàn)為中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)委員會(huì)副主席。

1982年起從事書(shū)法教育工作，書(shū)法作品先后獲得蘭亭書(shū)法大賽二等獎(jiǎng)，全國(guó)第五屆青年書(shū)法篆刻展優(yōu)秀獎(jiǎng)，全國(guó)硬筆書(shū)法大賽特等獎(jiǎng)等。后多次擔(dān)任國(guó)家教育部全國(guó)中小學(xué)生書(shū)畫(huà)大賽評(píng)委、全國(guó)硬筆書(shū)法大賽評(píng)委等。1989年在浙江電視臺(tái)主持《練字》書(shū)法講座，出版配套教材六冊(cè)，總發(fā)行量達(dá)70余萬(wàn)冊(cè)。1991年，創(chuàng)立了“回宮格”及“回宮格”習(xí)字法，獲國(guó)家專(zhuān)利，被杭州市人民政府授予文藝貢獻(xiàn)二等獎(jiǎng)。書(shū)法泰斗沙孟海先生、國(guó)學(xué)大師啟功先生、佛教學(xué)會(huì)主席趙樸初先生等均先后題詞，給予了高度評(píng)價(jià)。文化部部長(zhǎng)高占祥親譽(yù)其為“書(shū)法教育的良功利器”。1992年至1994年在中央電視臺(tái)主辦《回宮格書(shū)法講座》及《青少年硬筆書(shū)法講座》，先后重播了15次之多。1996年至1999年，在中國(guó)教育電視臺(tái)主持《回宮格習(xí)字法講座》，同時(shí)編寫(xiě)出版了配套教材與字帖三套，共計(jì)40余種，教材發(fā)行量已達(dá)到1700余萬(wàn)冊(cè)，被全國(guó)最大的圖書(shū)銷(xiāo)售市場(chǎng)王府井新華書(shū)店列入“最暢銷(xiāo)書(shū)”排行榜，成為目前全國(guó)字帖類(lèi)發(fā)行量最多的圖書(shū)。2006年又在中國(guó)教育電視臺(tái)播出新《回宮格習(xí)字法講座》，同時(shí)出版配套教材18本。

出版?zhèn)€人專(zhuān)著還有《王羲之行書(shū)鋼筆書(shū)法教程》，《鋼筆隸書(shū)入門(mén)》等。出版其他硬筆書(shū)法字帖有20余種，并為臺(tái)灣金安出版公司書(shū)寫(xiě)學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)字教材9本。出版的《回宮格小學(xué)生寫(xiě)字入門(mén)》中的漢字，已被新加坡《華文小學(xué)習(xí)字練習(xí)》錄為范字。

著名書(shū)法美術(shù)理論家王玉池曾評(píng)價(jià)楊為國(guó)先生為人熱情、謙虛謹(jǐn)慎，對(duì)書(shū)法藝術(shù)有一種十分認(rèn)真和執(zhí)著的探求精神。

為國(guó)先生畢業(yè)于中國(guó)美術(shù)學(xué)院國(guó)畫(huà)系書(shū)法專(zhuān)業(yè)。又拜著名書(shū)畫(huà)家駱恒光先生為師，深入研究書(shū)法藝術(shù)。為國(guó)先生隸、楷、行、草皆能，尤以唐人小楷最為傾心，并取得了突出成就。曾受到老書(shū)畫(huà)家陳佩秋女士的衷心贊賞。認(rèn)為在現(xiàn)代書(shū)壇，像他這樣認(rèn)真對(duì)待并取得如此成績(jī)的人已經(jīng)不多。

特別應(yīng)該提出的是他關(guān)于“回宮格”寫(xiě)法的創(chuàng)造。前人曾有九宮格、米字格和田字格等多種方法。為國(guó)先生在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“回宮格”寫(xiě)字法。楊先生認(rèn)為，前人的方法多側(cè)重于筆畫(huà)定位?！盎貙m格”則以塊面定位。內(nèi)格為中心，外格為外延，內(nèi)格起主體定位作用，外延起平衡校正作用。為了便于掌握，他還將漢字分為九大結(jié)構(gòu)和二十七種組合形式。這樣大大簡(jiǎn)化了對(duì)字的整體掌握，有速成的效果。

他創(chuàng)造的“回宮格”方法曾受到書(shū)法界的前輩趙樸初、沙孟海、啟功先生的稱(chēng)贊，并都題字鼓勵(lì)。他還曾以此方法在中央電視臺(tái)和中央教育電視臺(tái)講課，并出版“回宮格”習(xí)字法字帖和課本，銷(xiāo)量達(dá)到二千萬(wàn)冊(cè)以上。說(shuō)明受歡迎的程度。

從為國(guó)先生近期所寫(xiě)的小字教學(xué)范本來(lái)看，他已具備了準(zhǔn)確的造形能力和深厚的筆墨功底。但他不愿過(guò)早為自己的風(fēng)格“定形”，仍在不斷的探索、積累。希望他在不久的將來(lái)，能更上層樓，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

2013年6月9日本刊采訪了楊為國(guó)先生。

沈磊鴻：楊老師，您好！在書(shū)法界，書(shū)法教育界我們都知道“回宮格”。當(dāng)時(shí)您創(chuàng)造的“回宮格”主要目的是什么，與其米字格、田字格、九宮格有哪些突出的特點(diǎn)？

楊為國(guó)：“回宮格”是在總結(jié)古今漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律基礎(chǔ)上，依據(jù)人的視覺(jué)特點(diǎn)，綜合現(xiàn)代美學(xué)原理而創(chuàng)造發(fā)明的一種新習(xí)字格式。

“回宮格”由內(nèi)外兩個(gè)框形組成。通過(guò)它，可以將所有的漢字結(jié)構(gòu)分成兩個(gè)塊面來(lái)理解組合，一改傳統(tǒng)習(xí)字格式“筆畫(huà)定位”教學(xué)方法所存在的種種弊端，成為簡(jiǎn)明扼要，易教易學(xué)的“塊面定位”教學(xué)法。 由此，大大地改進(jìn)了過(guò)去那種少、慢、差、費(fèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使書(shū)法和寫(xiě)字教學(xué)有了一條科學(xué)的捷徑。

“回宮格”習(xí)字法是在“回宮格”基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)明的一種新習(xí)字方法。

“回宮格”習(xí)字法創(chuàng)立了漢字“九大結(jié)構(gòu)方法及27種組合形式”，并建立了“漢字結(jié)構(gòu)三種基本性質(zhì)”、“漢字書(shū)寫(xiě)三大要素”、“漢字外延程序及運(yùn)用”教學(xué)等一系列科學(xué)教育體系，為書(shū)法教學(xué)的進(jìn)步和改革開(kāi)啟了一條新法。

沈磊鴻：那“回宮格”的習(xí)字理念是什么呢？

楊為國(guó)：字分四面，形分兩塊。所謂四面，即上下、左右。所謂兩塊，即中間、外圍。

四個(gè)“面”中，上下兩面，主要是體現(xiàn)字的長(zhǎng)短與高低；左右兩面，主要是表達(dá)字的姿勢(shì)與平衡。長(zhǎng)短與高低是字的形象搭配所需，姿勢(shì)與平衡是字的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)所需。

兩個(gè)“塊”中，中間一塊，是指字的中心部位相對(duì)于一個(gè)黃金比例的長(zhǎng)方形地帶，它用以安排字的主心骨，如同人的軀體，故稱(chēng)“主體”，主要起到中心立足的作用。外圍一塊，是指相對(duì)于包圍中間一塊后而形成的一個(gè)正方形地帶，它即是獨(dú)立的，又是一個(gè)與中間長(zhǎng)方形有著不可分割的融合體，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)中間一塊來(lái)安排或體現(xiàn)字的周邊筆畫(huà)，特別是左右兩邊延伸至“主體”以外的筆畫(huà)部分，它是字的外圍表現(xiàn)形式，如同人的肢體，故稱(chēng)“外延”，主要起到整體變化和平衡的作用。

“回宮格”習(xí)字法，即將漢字結(jié)構(gòu)理解為“主體”與“外延”兩大內(nèi)容，并利用“回宮格”所設(shè)置的“內(nèi)宮”和“外宮”兩個(gè)塊面來(lái)進(jìn)行組合，一改傳統(tǒng)的筆畫(huà)教學(xué)模式，使?jié)h字結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單化、科學(xué)化。

沈磊鴻：楊老師“回宮格”有哪些特點(diǎn)呢？

楊為國(guó)：

一、以其獨(dú)特的“內(nèi)宮”和“外宮”來(lái)分解漢字的“主體”與“外延”，使結(jié)構(gòu)組合變得一目了然。

二、以其獨(dú)特的“塊面定位”教學(xué)方法來(lái)替代傳統(tǒng)的“筆畫(huà)定位” 教學(xué)模式，使書(shū)法教育和習(xí)字方法變得更為科學(xué)易懂。

三、以其獨(dú)特的 “九大構(gòu)成”及“27種組合形式”來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高漢字結(jié)構(gòu)的組合理念，使其最快的掌握漢字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。

四、以其獨(dú)特的圖說(shuō)推理功能來(lái)改變過(guò)去煩瑣的教學(xué)語(yǔ)言，使書(shū)法教學(xué)變得省時(shí)省力。

五、以其獨(dú)特的形象思維功能來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維能力，使其主觀能動(dòng)性得以最佳的發(fā)揮。