李曉琴

【摘要】作為一項接收性技能，“聽”被傳統(tǒng)地列為語言四大技能即聽，說，讀，寫的首位是頗有道理的?？梢哉f在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說的能力。隨著國際交往的日益擴大，頻繁的對外交流，使“聽”這一技能顯得越來越重要了，所以，搞好外語聽力教學日益成為廣大外語教師關(guān)注和研究的課題。在中職英語聽力教學中，由于學生面對就業(yè)壓力，聽力訓練顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】影響因素；聽前活動；現(xiàn)代媒體；聽力教學

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽在語言學中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言的前提。“聽”作為人類語言交際方式之一，在信息極增，國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學正在受到前所未有的重視。我們知道：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標主要是“教會學生能找到一個飯碗、找到一個好飯碗、找到一個金飯碗服務(wù)的”（國家教育部教學指導處處長劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，中職英語聽力訓練可作為學生的就業(yè)訓練。然而，我們也應(yīng)該看到，無論在理論上還是在實踐中，中職英語聽力教學至今還處在探索階段，大多數(shù)老師對聽力的教學還只停留在“聽聽錄音，對對答案”的水平上，這就導致了學生聽力能力提高不快，聽力教學質(zhì)量低下的現(xiàn)象。因此，如何從實際的教學水平出發(fā)，采取切實可行的措施來提高聽力教學的質(zhì)量，是擺在我們面前的一個新課題。

筆者認為，要切實提高英語聽力的教學質(zhì)量，作為英語教學者，首先是要全面了解影響中職生聽力理解能力的因素，然后針對問題采取相應(yīng)的教學措施，這樣做到有的放矢，達到預(yù)期目的。

一、影響聽力理解的因素

（一）語音障礙。這主要表現(xiàn)在：

1、聽音材料語速快，學生在聽的過程反應(yīng)不過來。聽力材料內(nèi)容一般是按英語國家正常速度錄制，語言流暢，語速快，而且存在不完全爆破，連讀，音的同化與失音等，這使得很多學生一下適應(yīng)不了，對聽的內(nèi)容反應(yīng)不過來。

2、對英語的語調(diào)不熟悉。

3、聽音方法不正確，沒有以句子，意群為單位，而把注意力放在每個單詞上，造成詞與詞之間不連貫。

（二）詞匯障礙。詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。有些學生詞匯量不夠，如果聽的內(nèi)容生詞達到8個以上，就會對學生聽力產(chǎn)生很大的影響。

（三）心理障礙。在聽力過程中，學生往往思想過于緊張，造成頭腦不清，反而捕捉不到信息。

（四）文化悟力障礙。文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能立。中西方語言的思維不一樣，語言表達的語序也不一樣，這是一個非常重要的文化障礙。其次，學生對英語國家的社會文化，風土人情不了解，沒有親身體驗，似懂非懂，難以確定。

由此可見，在一般聽力教學中，由于教學手段單調(diào)，難以調(diào)動學生的學習積極性，且時間久了，學生容易養(yǎng)成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后的對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養(yǎng)。

二、聽前活動

在用母語交談時，我們通常會發(fā)現(xiàn)自己在對方尚未結(jié)束話語時就能明白其所要表達的意思，這便是預(yù)測的結(jié)果。在熟悉程度不同的話題或場景中職生的聽力水平發(fā)揮不同。預(yù)測的內(nèi)容越多，聽起來就越輕松。在聽力課程中，教師可以在側(cè)重培養(yǎng)學生聽力的同時，安排多種多樣的課堂活動，并且注意各項技能的銜接和融合，從而讓學生在提高聽力水平的同時提高自身的英語綜合運用能力。在每堂課上課前，教師應(yīng)當充分備課，對聽力材料進行仔細推敲，估計學生在聽的過程中可能遇到的問題；同時要考慮如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們聽錄音的興趣，力求避免教師放錄音、學生聽錄音、聽后對答案的局面。

圖式理論（schema theory）認為，聽者或讀者理解一篇語言材料的過程就是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。在播放錄音之前，教師可以根據(jù)聽的內(nèi)容設(shè)計一些不同形式的熱身活動，以此培養(yǎng)學生的預(yù)測和猜測能力。進行預(yù)測的線索很多：話題、場景、對背景知識的了解以及語流中的語調(diào)、重音變化等都可以幫助預(yù)測。預(yù)測訓練的方法也很多：可以先讓學生讀課文中的習題，從中發(fā)現(xiàn)一些線索，進行預(yù)測；也可以先放一小段錄音，在學生了解了前面內(nèi)容后關(guān)掉錄音，讓學生對該片段的內(nèi)容進行猜測，在此過程中教師要引導學生抓住預(yù)測線索；或是根據(jù)聽力題目先讓學生表述個人觀點，之后讓學生對預(yù)測的內(nèi)容用英語進行表達（在內(nèi)容較難時，教師可以采取提問的形式）。例如，在聽力課中有一篇關(guān)于美國天氣預(yù)報的文章，我們可以設(shè)計以下聽前活動：（1）學生對美國的了解（Brainstorming），老師可設(shè)計這樣的問題Whats its size/capital/population， etc.？ How many states does it consist of？ And how many states and big cities can you name？ Whats the climate like？ Who has been to the USA？ Whats your impression of it？（2）熟悉美國主要州的名稱及其讀音。簡單一點的做法是先展現(xiàn)各州的中英文名稱，然后教師領(lǐng)讀。如果條件允許的話，可以教室電腦中預(yù)裝好“金山詞霸”軟件，在“附錄”里面既有美國各州中英文名稱對照，學生也可以跟軟件選讀自己不熟悉的地名。

學生在用英語表述的過程中通常會遇到一些自己無法用英語表達出來的內(nèi)容或是會有一些不很地道的英語表達方式，同時他們也想知道自己的預(yù)測是否正確。這時教師再鼓勵學生集中精力聽材料，以找出自己所做的猜測和所掌握的知識與目標文章的差異。毫無疑問，學生會對此表現(xiàn)出一定的關(guān)注，這會大大提高聽音效果。

三.利用多種現(xiàn)代教學媒體改進中職英語聽力教學

通過探究上述幾種影響聽力理解的因素，筆者認為，要提高聽力教學質(zhì)量，我們努力探索利用多種現(xiàn)代教學媒體改進中職英語聽力教學的路子，具體進行了以下四個方面的嘗試：

（一）利用錄音媒體，對學生進行聽文猜詞訓練。

運用錄音磁帶進行這種形式的教學選材豐富，簡便易行。我們將現(xiàn)有材料中的那些不適合聽力訓練的測試題作些調(diào)整就可以利用了。比如，選定一篇短文，并從中抽出若干單詞，打亂這些詞的次序并寫在黑板上。教師放第一遍錄音，學生專心聽；放第二遍時，每當放到被抽去單詞的地方就停下來，讓學生根據(jù)黑板上的單詞來猜測下一個單詞，待學生猜準后教師再接著放錄音。這種根據(jù)上文猜測下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結(jié)合的聽力訓練形式。

（二）利用廣播媒體，培養(yǎng)學生聽力和表述能力。

廣播新聞資源豐富，內(nèi)容新穎，利用廣播媒體教學不難操作。

1、教師讓每位學生自備收音機，每天早晚收聽英語廣播新聞，如VOA或BBC，課堂上抽學生講述所聽新聞。

2、教師從廣播中錄制新聞，上課組織學生聽。先讓學生聽兩遍，然后讓學生逐詞逐句地聽，凡是聽出來的單詞都一一寫在黑板上，暫時聽不出的單詞可以在黑板上劃線標出，一道線表示一個單詞。讓學生聽第三遍時，學生每新聽出一個單詞就填入一個空格內(nèi)。通過全班同學的努力，直到每位學生聽懂整篇新聞。這種形式的練習目的是為了幫助學生聽英語時克服困難，增強信心，提高聽力。

（三）利用影視、錄像、影碟等媒體，進行泛聽訓練。

這些媒體直觀生動，情景逼真，視聽效果好，尤其可以表現(xiàn)自然語言交流時的冗余話語，如：贅述、言語支吾、起句失誤、重復(fù)等以及說話者的面部表情、手勢等體態(tài)語言，使學生對英語語言交流習慣有深入的了解，更好地領(lǐng)會聽力材料的意思，培養(yǎng)口語交際能力。運用這些材料訓練，學生學習積極性高漲，教學效果很好。我們可選些學生感興趣的片子，組織學生觀看。比如，讓學生觀看美國教學片《Little Women》，該片語言生動、語音地道。每看完一節(jié)，讓學生復(fù)述故事內(nèi)容或做正誤練習等泛聽訓練，視聽效果很好。

（四）利用多功能語音室中的資源庫管理，讓學生進行機上對話或會話錄音訓練。

最具神奇功能的教學媒體就是計算機。如果學生每人有臺計算機，教師可以利用相關(guān)的計算機語言編制用于聽力教學的軟件。這些軟件能創(chuàng)設(shè)仿真的語言環(huán)境，提供很好的交互性，讓學生進行模擬對話訓練和聽力測試訓練。

總之，利用多種媒體進行中職英語聽力教學是新形勢的需要，也是外語聽力教學自身規(guī)律的要求。利用多種現(xiàn)代教學媒體改進英語聽力教學，既解決了聽力材料單一的問題，又改進了聽力教學手段簡單的不足，讓學生在形象生動、輕松愉快的氣氛中學到地道的語言。

參考文獻：

[1] Harmer， J. The Practice of English Language Teaching. New York： Longman，1988.

[2] Penny Ur. A Course in Language Teaching （Practice and Theory）： Teaching Listening. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3] Stephen， K. The Input Hypothesis. From Approaches and Methods in Language Teaching （Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers）： 132. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]馬黎華.影響第二語言聽力理解的因素[J].西安外國語學院學報，2002（2）.

[5]顧曰國主編《英語教學法》（上）（下）外語教學與研究出版社，2002年。

[6]葛文山等“英語聽力理解及其策略訓練”《中小學外語教與學》2002年第8期。

[7]邵水平“高中學生英語聽力困難及其對策”《中小學外語教與學》2003年第2期。

[8]常新華等“從大學英語聽力課看中學聽力教學的問題”《中小學外語教學》，2004年第2期。

[9]謝春坤“淺談英語聽力訓練教學技巧”《中小學外語教學》，2004年第9期。

注：廣州市第十四屆特約教研員年會論文