陳桂紅

創(chuàng)新教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、代寫碩士畢業(yè)論文創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)。從發(fā)展的眼光看，只有創(chuàng)新才能進(jìn)步，有創(chuàng)新才能發(fā)展，有創(chuàng)新才能有實(shí)力，有創(chuàng)新才能騰飛。所以教育，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

教師不能像過去那樣只是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思索問題，因?yàn)閷W(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題就是創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟新的道理，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新出新內(nèi)容。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的引導(dǎo)上，課堂教學(xué)的組織上都要進(jìn)行不斷的探索與改革，對(duì)所學(xué)知識(shí)多讓學(xué)生舉一反三，不斷深化。

二、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新教師是課堂教學(xué)的組織者

一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)方法起著十分重要的作用，所以教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)摸索出適合他們的教學(xué)方法。不能一貫地沿用復(fù)習(xí)—引題—授新—練習(xí)—小結(jié)的模式。我常常在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用開放的教學(xué)方法，把學(xué)生分成四組，每組抽兩位同學(xué)坐在前排，其他同學(xué)當(dāng)各組的啦啦隊(duì)，采用電視中常用的知識(shí)競(jìng)賽方式，提出教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行討論，并由前排的同學(xué)回答，答對(duì)了給他們組加10分，然后再讓前排的同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出與內(nèi)容相關(guān)或延伸的問題，其它組的同學(xué)（啦啦隊(duì)員）回答，對(duì)者給啦啦隊(duì)員所在的組加10分。如答不上來，就給提出問題的那個(gè)組加10分，這時(shí)同學(xué)們都能進(jìn)行積極的思考，并能提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，他們都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，都想?zhēng)取當(dāng)上這節(jié)課的冠軍組。就這樣，同學(xué)們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟了新的知識(shí)，提出了新的問題，創(chuàng)造了新的內(nèi)容，常能收到意想不到的好效果。

三、要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的策略

學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題敢于質(zhì)疑、勇于探索、不盲從，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。使他們具有比較、分析、推理、歸納等初步的邏輯思維能力和聯(lián)系、想象、直覺等非邏輯思維能力。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。世界上許多重大發(fā)現(xiàn)往往就是從好奇開始的，好奇才能生疑，而生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。如我在教學(xué)梯形的面積時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的長(zhǎng)方形面積、正方形面積、平行四邊形面積、三角形面積和今天學(xué)習(xí)的梯形面積，讓學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過思索、討論，有同學(xué)好奇的提出：梯形面積S= （a+b）h/2，三角形面積S=ab/2，那么長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積是否也能用上下底的和與高的乘積的一半去解決呢？經(jīng)過同學(xué)們?cè)儆懻?、畫圖驗(yàn)證，實(shí)踐結(jié)果說明這個(gè)學(xué)生的想法是正確的。這個(gè)學(xué)生從側(cè)面提出的問題其實(shí)已“創(chuàng)造”出一個(gè)新的知識(shí)：即把三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形和梯形的面積統(tǒng)一成一個(gè)求積公式。

四、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的條件和環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)新要在適當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境下才能完成。讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，才能引導(dǎo)學(xué)生通過展開獨(dú)立的、充分的思維來獲得知識(shí)。這時(shí)教師一定要讓他們有機(jī)會(huì)暴露自己在思維過程中碰到的各種疑難問題，同時(shí)要給其時(shí)間加以討論，切不可貪圖方便以講解或灌輸代替引導(dǎo)和啟迪，那樣會(huì)導(dǎo)致以聽課代替思維，而結(jié)果是聽起來什么都明白，事后自己動(dòng)手做起來什么都不明白，更談不上“創(chuàng)新了”。數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容、目的，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的可操作的學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。如我在教學(xué)三角形的面積時(shí)，利用學(xué)具，分組讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，即通過?。▋蓚€(gè)直角三角形）、比（是否完全一樣）、拼（已學(xué)過的圖形）的步驟操作，這時(shí)學(xué)生運(yùn)用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼出了長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰三角形等圖形，學(xué)生在操作中自然而然地發(fā)現(xiàn)了三角形與和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生在操作活動(dòng)中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)中要營造氛圍

激勵(lì)成功在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能自由地發(fā)表意見，自由地按照自己的學(xué)習(xí)方法參與教學(xué)活動(dòng)，自由地與教師、學(xué)生溝通信息。代寫教學(xué)論文此外還要讓學(xué)生具有成功感，因?yàn)槌晒Ω惺菍W(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自我滿足，會(huì)使他們產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)芗?lì)他們?nèi)グl(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，從而向更新更高的目標(biāo)邁進(jìn)。