張娜

把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組是一種開展教學(xué)的有效方法，代寫畢業(yè)論文實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是卓有成效的。使用這種教學(xué)策略，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

一、小組學(xué)習(xí)存在的問題及其原因

（一）重視形式，缺乏合作質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)課開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師沒有精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的問題，而是隨意的、盲目的安排小組討論，流于形式。在課堂教學(xué)中將近60%的時(shí)間學(xué)生以小組的形式就座，然而只有5%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組共同完成。與之相對照，學(xué)生只有8%的時(shí)間單獨(dú)就座，卻有80%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們獨(dú)立完成。教師事先并未處理好學(xué)習(xí)任務(wù)與座位安排的關(guān)系，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)的小組活動方法模糊不清，學(xué)生們收到的是混亂的信息。

（二）重視結(jié)果，忽視合作過程小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會，但是“好”學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演一種幫助的角色；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從“好”學(xué)生中獲得信息。另一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是，“好”學(xué)生在小組內(nèi)侃侃而談，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻放任自流。小組活動結(jié)束時(shí)，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，由“好”學(xué)生代表本組發(fā)表觀點(diǎn)即可，而對小組學(xué)習(xí)過程和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻被忽視了。

（三）重視穩(wěn)定性，忽視學(xué)生的具體性把班級分成小組使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且為教師觀察學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系提供了機(jī)會。要把握住這個(gè)機(jī)會，教者要認(rèn)識到學(xué)生是個(gè)變量。首先，小組人數(shù)是個(gè)變量，不應(yīng)固定，雖然小組的人數(shù)沒有一個(gè)絕對的最少和最多的規(guī)定，但5～7個(gè)人一組往往是最佳的選擇。其次，學(xué)生個(gè)體是個(gè)變量，學(xué)生的智力、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等是不同的。但是教者恰恰很少關(guān)注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時(shí)間內(nèi)、面對同一教學(xué)手段、思考同一問題等教學(xué)情景下學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到同一教學(xué)要求的學(xué)習(xí)。

（四）重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的交往小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，交往是其成長發(fā)展社會性能力的基本要求，也是社會的需求之一。曾有人調(diào)查小學(xué)生交往現(xiàn)狀，多數(shù)小學(xué)生的交往意識淡薄，不會主動尋求機(jī)會與人溝通，有的還拒絕交往。小學(xué)生交往原則、方式調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在與人交往的過程中所遵循的原則和所采取的方式、方法令人擔(dān)憂，他們對有困難的伙伴不愿意主動幫助。

二、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略

（一）遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則

1、建立和諧的師生關(guān)系的原則。和諧的師生關(guān)系是小組學(xué)習(xí)的支持性條件，它要求在小組學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間要相互尊重，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互相幫助，形成和諧的人際關(guān)系。

2、促進(jìn)學(xué)生相互作用的原則。小組中有的成員積極提供信息，介紹資料，對觀點(diǎn)和信息解釋、分析論證、綜合概括；有的成員承擔(dān)管理任務(wù)，控制小組的學(xué)習(xí)過程，促使合作學(xué)習(xí)的參與者緊密配合以保證小組學(xué)習(xí)卓有成效。在小組中角色是不斷變化的，是靈活的。在小組合作過程中小組成員在不斷地成長，對合作的態(tài)度、參與合作的能力也會發(fā)生較好的變化，這種變化是小組學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3、有利于小組發(fā)展的原則。在小組學(xué)習(xí)中，教者要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成和發(fā)展小組凝聚力。這需要教師有較強(qiáng)的管理能力，指導(dǎo)小組的發(fā)展。小組發(fā)展一般經(jīng)歷四個(gè)階段：（1）相互接受相互信任階段；（2）相互交往相互影響階段；（3）目標(biāo)達(dá)成階段；（4）自我調(diào)節(jié)階段。對小組發(fā)展的各個(gè)階段，教師要有相應(yīng)的行為。

（二）精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題盡管由于兒童年齡的不同，所教的科目不同，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但教師和學(xué)生之間的語言交流有40%到60%是以教師提問的形式進(jìn)行的，教師平均每70秒左右時(shí)間便會提出一個(gè)提問。許多研究證明這些提問絕大部分是關(guān)于事實(shí)回憶類型的。兒童只是被簡單的要求給教師回憶一些信息，并按照信息最初傳授他們時(shí)的精確的形式。這種對事實(shí)提問的較大依賴證明在教學(xué)中語言只有非常少的成分被用于促進(jìn)學(xué)生的思維，這不利于提高學(xué)生思維的深度和批評性思維的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有探索性的問題設(shè)計(jì)，對小組學(xué)習(xí)顯得格外重要。

（三）對小組學(xué)習(xí)的有效調(diào)控在小組活動情境中，由于學(xué)生各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，思考問題角度的不同，往往會造成一定的認(rèn)知沖突。教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)促進(jìn)者與指導(dǎo)者的作用，評價(jià)小組的進(jìn)展情況，調(diào)節(jié)沖突，指導(dǎo)學(xué)生正當(dāng)?shù)挠懻撗芯俊?/p>

（四）選擇適當(dāng)?shù)男〗M類型下面介紹三種小組類型：1、如果教者的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，可以使用腦力激蕩法來完成。這種小組可以容納5至15名學(xué)生。2、“調(diào)查”小組。著重于問題解決或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以6至10人一組為宜，主要目的是模仿科學(xué)的思考方式，發(fā)展問題解決的能力并且獲得新的事實(shí)。3、“問題解決”小組。這是小組類型中最復(fù)雜的一種，因?yàn)樗钸m合能夠自我指導(dǎo)的學(xué)生。代寫職稱論文在問題解決小組中，學(xué)生選擇一個(gè)真實(shí)的問題，它常常是指向?qū)W生的，在小組形成之前問題就應(yīng)該選好。