【摘 要】審美能力是高中學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。本文基于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對目前高中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并提出構(gòu)建基于學(xué)生審美能力提升的高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計原則及基本策略。

【關(guān)鍵詞】審美能力；美術(shù)；教學(xué)設(shè)計

審美能力是現(xiàn)代文明人的素養(yǎng)之一，即感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。高中美術(shù)課程的開設(shè)，是要讓學(xué)生在面對優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮美育人文性，趣味性，欣賞性，教育性，可操作性等諸多教育功能，通過對美術(shù)作品的分析和評價，體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，從而達到提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，讓學(xué)生在潛移默化中具備審美、創(chuàng)造、感知、形象思維等能力，同時培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健康的情趣和健全的人格。筆者在從事高中美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，深刻感受到構(gòu)建基于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生審美能力，意義重大。

一、目前高中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)試教育成為制約高中美術(shù)課堂教學(xué)的重要因素

從一定程度上說，應(yīng)試教育阻礙了美術(shù)課程對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在高考這根指揮棒下，高中學(xué)生更在乎高考分?jǐn)?shù)，對于不是高考科目的美術(shù)課程并不重視。自然而然在美術(shù)課堂上也就收不到比較好的教學(xué)效果。絕大多數(shù)的學(xué)生缺乏一定的美術(shù)理論知識及實踐繪畫能力，無法在課堂上和教師一起形成一種教學(xué)相長的有機聯(lián)系。在美術(shù)課堂上，只聽到教師講得口干舌燥，一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內(nèi)容，而課堂上的學(xué)生大多神情漠然，課堂會逐漸滑向單調(diào)與枯燥。

2.高中美術(shù)教學(xué)改革涌現(xiàn)出重人文、輕技能傾向

為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評論對象的能力。高中課堂上學(xué)生純粹的“動嘴、動眼”，沒有多余的學(xué)時來“動手”，誰都知道，沒有美術(shù)技能，也就沒有美術(shù)，技能并非是美術(shù)家的專利，它在高中美術(shù)教學(xué)中同樣有著重要的地位，要培養(yǎng)形式感的眼睛，獲得較高的感知力和欣賞力，提升學(xué)生審美能力，必須通過審美操作的參與，也就是對技能的學(xué)習(xí)。那種以為僅憑美術(shù)欣賞，讓學(xué)生背誦出幾個畫家和作品的名字，就能提高審美能力，這只不過是某些理論家一廂情愿的美好幻想。凡是從事美術(shù)技能教學(xué)實踐的教師，都會了解到這樣一個不爭的事實：一個技能上優(yōu)秀的學(xué)生，他對美術(shù)作品形式的感知、鑒賞、分析的能力也相應(yīng)較高。

二、課堂教學(xué)缺乏師生雙邊參與

俗話說，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，首先必須讓學(xué)生對美術(shù)課堂有著濃厚的興趣，而師生雙邊參與動態(tài)變化的課堂教學(xué)是提升學(xué)生興趣的最重要因素。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這就要求老師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學(xué)過程，但現(xiàn)實的美術(shù)課堂教學(xué)中老師自始至終一如既往地執(zhí)行自己既定的教案，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、基于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的高中課堂教學(xué)設(shè)計原則

1.主體性原則。即要求課堂教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的不同特點，讓他們獲得平等、和諧、自主的發(fā)展，在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用，教學(xué)設(shè)計的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起定向作用，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，美術(shù)教師除了從教的角度考慮問題外，還必須將學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計的一個重要依據(jù)加以認(rèn)真思考。對教材內(nèi)容的把握不應(yīng)只局限在傳授繪畫的知識、技能和立體空間的表現(xiàn)形式，而應(yīng)運用綜合的，跨學(xué)科的教學(xué)方法使學(xué)生最大限度的開闊眼界，接受高層次的藝術(shù)熏陶。

3.針對性原則。教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。高中學(xué)生的身心發(fā)展特點是在智力方面形象思維高與抽象思維，思維活躍，情感方面感性大與理性，容易被外界的新鮮事物所吸引。在教學(xué)中針對學(xué)生的這些特點，充分尊重學(xué)生的美感體驗與情感表達，通過“興趣”來調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)設(shè)計針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象而精心制定的。

4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。整個美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生個性發(fā)展的需要，教學(xué)過程中要分層次設(shè)定多級教學(xué)目標(biāo)，充分為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展藝術(shù)才能、提高藝術(shù)素質(zhì)的機會和條件，最大限度地開發(fā)學(xué)生的自身可持續(xù)發(fā)展的潛能。

5.有效性原則。高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中所有教學(xué)策略的選定，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問題的設(shè)計等，都必須注重實效。教師要在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識和巧用學(xué)生的這種主觀能動性，善于引導(dǎo)和培養(yǎng)他們獨立的主體意識，最大限度地挖掘每一個學(xué)生的潛能。

四、基于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的高中課堂教學(xué)設(shè)計策略

1.寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對該們課程的學(xué)習(xí)興趣。普通高中美術(shù)課程既能為學(xué)生提供不同的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的能力，也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。一是要求教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式要符合學(xué)生審美特征和認(rèn)知習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)需要選擇能更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用更靈活、更實用的組織教學(xué)是；第二是要求教師清楚的認(rèn)識到只有符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣的東西才容易引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生樂于接受和認(rèn)知。教師應(yīng)努力找尋能吸引學(xué)生注意引起學(xué)生興趣的作品并采用學(xué)生易于接受的方式阻止教學(xué)。如油畫《父親》、《開國大典》，雕塑《思想者》、《大衛(wèi)》等，教師在對作品進行深入賞析的過程中，對作品的描述性鑒賞如：“農(nóng)民父親黝黑的面孔、粗糙的雙手、滄桑的神態(tài)，開國大典時隆重莊嚴(yán)的氣氛和建國的祥和愉悅的氛圍，大衛(wèi)的英雄氣概等”來直接感染學(xué)生，進行審美能力的滲透，逐步培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀、價值觀等。

2.研究教法，提升學(xué)生審美能力

一堂好的美術(shù)課，是美術(shù)教師讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中，能從興趣出發(fā)誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生從產(chǎn)生興趣，之后到產(chǎn)生審美的體驗和感知，再到產(chǎn)生探究的興趣，最后使學(xué)生達到主動的創(chuàng)造。美術(shù)教師要努力發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化，創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；其次要發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的獨特魅力，滿足學(xué)生的審美需要。積極采取影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等多種生動有趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣；同時注意調(diào)動積極的情感因素作用，從滿足學(xué)生的需要入手，引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使學(xué)生在發(fā)展求知需要的過程中盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂審美吸引力

美術(shù)教師在創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中，對文學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的創(chuàng)設(shè)、情境體驗的創(chuàng)設(shè)等諸多教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法加以巧妙利用，啟發(fā)學(xué)生思路使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，進而達到培養(yǎng)學(xué)生感知能力和審美能力的教育目的。在進行高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計時，可以運用跨學(xué)科教學(xué)方法綜合多種學(xué)科知識如美術(shù)與自然科學(xué)、美術(shù)與社會科學(xué)等，進行橫向拓展性教學(xué)嘗試，以求拓展學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生成為有深度文化內(nèi)涵的具有終生學(xué)習(xí)能力的人才觀。創(chuàng)設(shè)情境，在美術(shù)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念情境，可以在學(xué)生的心理上形成一種強烈的掛念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的參與美術(shù)活動的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地和創(chuàng)造。目前多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用各種多媒體手段，讓學(xué)生從中獲得審美體驗，將會帶來意想不到的效果。

五、教學(xué)創(chuàng)新，從趣味性引導(dǎo)到審美性

創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)設(shè)計是一項極富創(chuàng)造性的工作，教學(xué)設(shè)計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)實施方案的過程。美術(shù)作品本身具有審美特性，創(chuàng)新的高中美術(shù)課堂教學(xué)要緊緊圍繞審美活動進行教學(xué)設(shè)計，審美活動要隨堂處處可見。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用各種契機通過欣賞-體驗-感知-評述—評價的教學(xué)流程。讓學(xué)生進行審美體驗。教師在進行美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計時，通過文學(xué)情境、音樂情境、游戲情境等的情境創(chuàng)設(shè)，用文學(xué)藝術(shù)語言、音樂旋律等極具藝術(shù)感染力的渲染使學(xué)生在“游于藝，成于樂”的藝術(shù)情境中體驗樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的感知和審美能力。教師有目的的設(shè)趣，能使學(xué)生從最初的興趣逐步達到高層面的審美心理活動，進而強化學(xué)生的審美能力和感知能力，這樣的教育最終對學(xué)生良好個性的形成起到積極作用。懂得美的人才會在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，只有好的審美能力才能成就好的人生，最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：鄢銘志（1978—），男，湖南常德人，常德市第二中學(xué)美術(shù)教師，研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。