金永偉

每到期末，許多教師和學(xué)生感到最頭痛的就是考前復(fù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何復(fù)習(xí)，不是盲目地背書(shū)，就是盲目地做題，甚至猜題、押寶等。有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，剩余的工作就是讓學(xué)生自己消化、練習(xí)和鞏固。這樣，復(fù)習(xí)課變成了自習(xí)課，復(fù)習(xí)收效甚微。

究其原因，是部分教師和學(xué)生并沒(méi)有真正理解復(fù)習(xí)和考試的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到考試的意義。在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，考試是一種比較直接和有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。但是由于各種原因，考試成了許多學(xué)校對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的單一手段，致使教師和學(xué)生感到壓力過(guò)大。

考試是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它只是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段之一?？荚嚳梢宰尳處熣页鼋虒W(xué)中的差距和不足，反饋教學(xué)效果，從而改進(jìn)教學(xué)方法，也可以促使學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而找出比較好的學(xué)習(xí)方法。而考前復(fù)習(xí)則能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固、轉(zhuǎn)化和調(diào)整，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加條理化。要想提高復(fù)習(xí)的效果，首先要讓學(xué)生走出對(duì)考試認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)考試的意義。那么，如何組織學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)呢？

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

系統(tǒng)復(fù)習(xí)法適合于復(fù)習(xí)前期。由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行，由淺入深串聯(lián)知識(shí)，是一種總結(jié)性復(fù)習(xí)。筆者采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，按照每章的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生回憶本章學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，如定理、定律、公式和知識(shí)要點(diǎn)等，以及本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以采取提問(wèn)、總結(jié)、歸納等方法，讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的把握。把本書(shū)內(nèi)容壓縮成提綱、要點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)，再把知識(shí)點(diǎn)逐一闡述，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。我們又稱這種方法為厚—薄—厚復(fù)習(xí)法。

二、按部就班法

通過(guò)教師系統(tǒng)地帶領(lǐng)復(fù)習(xí)，學(xué)生把書(shū)本知識(shí)又學(xué)了一遍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把每章的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，由前到后地把每章重點(diǎn)內(nèi)容重新鞏固一遍。這一次的復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生還沒(méi)有掌握或沒(méi)有弄明白的難點(diǎn)上。這次復(fù)習(xí)使學(xué)生重新溫習(xí)沒(méi)記住或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起指導(dǎo)和解疑的作用。教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題重新分類，對(duì)個(gè)性問(wèn)題分別解答，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一分析、解疑。這一次可以使學(xué)生把全書(shū)內(nèi)容全部排查一遍。由于全書(shū)知識(shí)鏈條的結(jié)構(gòu)是環(huán)環(huán)相扣的，這種復(fù)習(xí)方法一定要從前向后進(jìn)行，因此稱之為按部就班法。

三、小組探討法

通過(guò)前兩遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了全書(shū)的內(nèi)容和要點(diǎn)，這時(shí)教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式相互提問(wèn)，自己設(shè)立一些問(wèn)題，相互解答，相互糾正，以查找前期復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握的內(nèi)容。如為了掌握編輯元件屬性的多種方法，教師可先讓學(xué)生互相提問(wèn)，然后再上機(jī)操作驗(yàn)證。小組探討法可以貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，借此鍛煉學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力。

四、現(xiàn)身演示法

這種方法更適合于學(xué)理性較強(qiáng)而極易混淆的知識(shí)點(diǎn)和操作性較強(qiáng)的專業(yè)課。心理學(xué)認(rèn)為，記憶實(shí)質(zhì)上是感知過(guò)的事物在人腦中留下的痕跡，所以，靠多種感官感知比單靠某一感官感知留下的痕跡要多、要深。因此，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要盡可能地讓學(xué)生利用多種感官，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作結(jié)果來(lái)驗(yàn)證對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。如對(duì)三極管的判定方法這一部分內(nèi)容，總是有學(xué)生把NPN型和PNP型三極管的測(cè)量結(jié)果混淆，于是筆者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示并讓學(xué)生自已測(cè)量，用現(xiàn)象來(lái)加深學(xué)生的記憶效果。

五、個(gè)人總結(jié)法

通過(guò)前面的復(fù)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了全書(shū)的知識(shí)，這時(shí)由老師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的內(nèi)容按章節(jié)列出每章的提綱，進(jìn)行總結(jié)。如本章有幾節(jié)內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容都有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容自己是否都已掌握和理解。個(gè)人總結(jié)法的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的總結(jié)和概括能力。

六、模擬考試法

在復(fù)習(xí)過(guò)程的最后，由教師組織一到兩次模擬考試。教師根據(jù)全體學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)出一份學(xué)生易混淆、易出錯(cuò)且融合重點(diǎn)、難點(diǎn)的試卷，通過(guò)測(cè)試可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)出錯(cuò)情況，教師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一糾正。只要掌握了這些內(nèi)容，復(fù)習(xí)目的也就達(dá)到了。

通過(guò)上述的復(fù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)比較輕松，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對(duì)考試有思想壓力。更重要的是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)時(shí)間，排疑解難，安排好每節(jié)課的復(fù)習(xí)進(jìn)度，弛張適度，在有限的時(shí)間內(nèi)，把全書(shū)內(nèi)容復(fù)習(xí)兩到三遍。 （責(zé)編 徐振云）