陳艷萍

科學課堂應當通過創(chuàng)設各種有趣的情境，幫助學生了解生活中的科技奧秘，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。如何摒除傳統(tǒng)的科學課堂講授模式，為學生的探索實踐開辟更為廣闊的空間，是科學課程與信息技術良性整合所面臨的嚴峻課題。創(chuàng)編“組合媒體”，重歷“發(fā)現(xiàn)之旅”，是科學教學的一個有效載體，它是一種策略，也是一種模式，更是一種教學思想。

一、問題：科學課媒體出現(xiàn)“散亂化”現(xiàn)象

基礎教育改革要求科學課教師要立足于學生主體性精神的喚醒，致力于學生全面發(fā)展的理念，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為重點。而信息技術和學科整合是目前教育改革側重點和理論研究熱點，隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要轉變學生的學習方式，必須先著手轉變我們教師自身的觀點和行為方式。

隨著科學技術的不斷深化發(fā)展，科學已經成為了人類生活所不可或缺的支架，它滲透到了我們身邊的每一個角落。在教育教學上，它主要表現(xiàn)為與傳統(tǒng)授課模式的有機整合，形成一種共進共生的良好格局。它不僅能夠幫助師生擴展學習空間，而且能夠縮減教師的工作量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

但在一些中小學，科學教師對于信息技術的態(tài)度和認知，則存在一定的誤區(qū)。由于一線教師對整合的內涵理解不夠深刻，在某些學校網絡流于表面形式，成為一種盲目追趕“時髦”的產物。多數(shù)教師在信息技術上沒有建構一個真正有效的學習環(huán)境，教師角色和教學方式都沒有發(fā)生相適應的改變，學習網絡中學生可利用資源少，真正能體現(xiàn)交互式的課件比較少。

二、探究：組編“發(fā)現(xiàn)型媒體”

基于網絡的應用，筆者開始嘗試探究一種全新的教學方式，以期能為學生主體性和創(chuàng)造性精神的發(fā)揮提供更大的空間。

1 組編圖像媒體，激發(fā)探究內需

可以說，人類個體的每一個行為舉動的背后都有某種動力的驅使，即行為或心理驅動力，而這種動力源的產生必須要建立在“興趣”的基礎之上。可見，在科學課堂中，興趣的培育是至關重要的。課堂導人中，要讓學生概括出生活中有哪些基本的形狀，使用傳統(tǒng)教學方法，一問一答，費時費力，難以在短時間內讓各種形狀實現(xiàn)更全面地相聚。而且，教師不能重拾傳統(tǒng)強加式的教學觀念，把自身理解的問題搪塞給學生，而是要通過精妙的情境創(chuàng)設，把自己預設的問題轉化為學生的自主意識，讓學生想探究，樂于探究。

科學與生活的關系就是意識與存在關系的具體化，通過多媒體把生活中多彩多姿的事物向學生呈現(xiàn)出來，不僅能夠幫助學生了解生活，還能讓學生在學習中體驗科學的力量。信息技術正好滿足了這個需求，大量的網絡圖片是絕好的資源。例如，課的開始，我出示大自然的各種鮮艷的圖片，緊緊攝住學生的注意力。出示烏龜是半球體的；臺燈罩是圓錐體的下面部分；仙人柱是圓柱體組成的；金字塔是由圓錐切割而成的；帳篷也是半球形的?！斑@些物體為什么要設計成這樣的形狀呢？有什么好處呢？今天我們就來探討物體的不同形狀和承受力大小之間的關系?！?/p>

多媒體的運用，信息量大，沖擊學生的視野，教師巧妙聚焦問題，使探究物體的形狀和承受力之間有怎樣的關系完全成為了學生的內在需求。

2 組編“向導媒體”，增大教學密度

信息技術的使用不僅可以縮短時間，還可以縮小空間，在如何折形狀時，我在互聯(lián)網上下載了一個折紙的視頻，在網絡教室，學生自行操作：變換角度，可以看到每個形狀折的過程中的注意點，還有不同形狀的對比，加深和提醒學生在實驗中的各個注意點。教師不做課堂的主講人，而用視頻展示和探討的方式，共同探討研究建議，設計實驗記錄，并將答案記錄在表格中。預測之后學生對于自己的答案充滿了好奇，躍躍欲試地想要檢測自己的答案是否正確，這時候進入了本課的實驗環(huán)節(jié)。通過歸納整理，學生學會了科學的實驗方法，通過各小組匯報實驗結果，再利用電子白板的及時書寫功能的展示，在表格中可以很明顯地看到預測結果與實際結果的差別。

學生與文本，教師與學生，學生與學生之間積極交互，積極對話，進行全班交流，為其他小組提供示范，實驗的數(shù)據一目了然，縮短了時間和空間，加大課堂密度，而且形式新穎，培養(yǎng)了學生分析、歸納、整理的科學素養(yǎng)，也讓學生真正體驗網絡對學習、生活帶來的方便。

3 組編“漸變媒體”，增加探究手段

親歷者總能獲取我們所無法傳達給他們的親切感受，這種感同身受的體驗正是當代學生所欠缺的，因此，要注重學生的實踐，強調學生親力親為。實驗中發(fā)現(xiàn)，物體的邊數(shù)越多，承受力越大，圓柱體的承受力是最大的，單憑空口說，效果不夠理想，學生很難有理性的認識。

恰當運用多媒體輔助手段，這個問題就迎刃而解了。例如，我設計了多邊形到圓柱體的漸變圖，讓學生看到紙筒的邊數(shù)越來越多時，物體的承受力也越來越大，因此物體的承受力和其所在的邊數(shù)是成正比的，當物體的邊數(shù)無限多時，它已經接近圓，圓柱的底邊有無數(shù)的支撐點，所以圓柱體的承受力最大。通過多媒體的展示，把教師很難空口講的抽象知識，用課件中的動畫或影像，幫助學生直觀地看清楚物體的形狀和承受力之間的關系，突出重點，難點，使“只見其然而不能見其所以然”的現(xiàn)象，變成“可見其所以然”，更有利于“為理解而教”。從而有效地詮釋了物體的形狀和承受力之間的關系。

4 組編“實況視頻”，創(chuàng)新科學課堂

在傳統(tǒng)教學中，科學的運用往往以書本上的圖畫為主，出現(xiàn)了凝固化教學的傾向，學生對根據薄殼形狀設計的建筑，認識模糊，不利于激發(fā)他們的科學的欲望。

巧用信息技術，讓學生接觸更為廣闊的天地，在較短的時間內獲得更多的知識，提高學習效率。我制作了一個專題學習網站，學生可以根據自己的愛好學習相關內容，此時點擊薄殼建筑，悉尼歌劇院，英國紐卡斯大學的網絡式球頂建筑，國家大劇院，廣州大學城等，出現(xiàn)在學生的視野中，形象生動的場景，恰到好處的畫外音，讓學生清楚了薄殼結構對建筑學的影響力。實踐證明，信息技術能夠將復雜抽象的事物具體化、形象化，而且能夠超越時空的限制，將遙遠的事物展現(xiàn)在學生的面前，這不僅能夠讓學生學習到更加寬廣的知識，而且能夠通過信息技術的設計讓學生充分體驗其中的美，進而發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造力。

5 發(fā)動“網絡搜索”，強化信息素養(yǎng)

形狀不僅僅應用在建筑上，在生活的各個角落都有應用，如果到這個時候止步，無法形成物體的不同形狀與承受力大小的整體串聯(lián)，學生對“改變物體的形狀增加物體的承受力”理解還不全面。

用多媒體信息技術搜索物體的不同形狀在各個領域中的應用，如方管，裝雞蛋座，酒瓶架，鐵軌，空心水泥管等，讓學生不出課堂就能品味一個多姿做彩的形狀世界。在這堂科學教學中，學生了解了學習資源的概念、類型和搜索方法，親自動手操作，每個人的個性得到張揚，創(chuàng)造的潛能得到極大的發(fā)揮，學會了選擇最合適的途徑為我所用，通過VCM平臺以及多種形式展示和表達出來，實現(xiàn)科學資源共享，從而激發(fā)學生學科學、用科學的積極性。網絡環(huán)境下的開放環(huán)境，拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、反思：媒體需要“整合創(chuàng)編”

1 最佳“整合”不是“組合”，而是創(chuàng)編“發(fā)現(xiàn)史”

整合是整體合成的意思，遵循了整體性和和諧性的美學觀念，而組合則偏向于一種無理性的堆積。信息技術與科學學科的整合，應該除去組合的摻雜觀念，在整體把握教學目標、教材設計以及學生發(fā)展的特征的基礎上，進行有意義的整合，形成一種師生共進、教學設計與學生學習需要相適應的全新發(fā)展模式，從而激發(fā)學生學習科學的熱情，培養(yǎng)學生從事探究以及善于思考的能力，真正地做到科學與課堂的完美結合。

2 最佳整合不是“硬性聚合”，而是“柔性匹配”

信息技術與學科整合，應服從這樣的目的：當學生能夠選擇信息技術工具幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合并熟練地表達信息時，信息技術與課程整合才有意義，有效果。網絡資源帶給他們的便利，使他們體驗了一種全系的學習方式，在課堂中，他們真正成為科學學習的主人。