楊杰

所謂一理通百理通。教育管理上的道理，和教學(xué)上的道理，是相通的。教學(xué)中的許多理念與方法，都可以遷移到班主任的教育管理中來。

優(yōu)化思維方式——當(dāng)好班主任的前提

無論哪一個(gè)班主任，接管一個(gè)班級(jí)，肯定都想把這個(gè)班帶好。愿望沒有差別，結(jié)果卻不盡相同。優(yōu)秀的班主任，用心用腦，寬嚴(yán)相濟(jì)，情理交融，班級(jí)事務(wù)處理有條不紊，學(xué)生在這樣的班集體中既守紀(jì)，又心情舒暢，既好學(xué)上進(jìn)，又充分發(fā)展個(gè)性；平庸的班主任，往往不大用心用腦，只憑著固有的經(jīng)驗(yàn)，簡單化的處理模式，缺乏整體思維，缺乏預(yù)見性和計(jì)劃性，缺乏一整套行之有效的操作技術(shù)，學(xué)生在這樣的班集體里，如一田禾苗遭遇旱澇不均，長勢(shì)就不盡如人意，也容易遭受病蟲害。

經(jīng)驗(yàn)主義，不思進(jìn)取，被動(dòng)應(yīng)付，這是一切平庸者的共性。哈佛大學(xué)有句名言：一個(gè)人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗(yàn)，而在于他的思維方式。因?yàn)樗季S指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。勤于學(xué)習(xí)、勤于思考的人，會(huì)形成良好的思維方式，看問題全面、深刻、靈活、辯證，處事張弛有度，常有方法創(chuàng)新；不愛思考的人，成長緩慢，甚至停滯不前。

在教育教學(xué)中，往往會(huì)看到這樣的情形：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)低估了學(xué)生的起點(diǎn)，甚至視為白紙，這就導(dǎo)致很多無用功；而在教育管理上，卻又高估了學(xué)生的起點(diǎn)，甚至按照圣人的標(biāo)準(zhǔn)，苛求完美，缺乏寬容和耐心，缺少計(jì)劃和步驟，幻想一步到位。

時(shí)常會(huì)聽到班主任這樣批評(píng)學(xué)生：“這件事我早就跟你講過了，為什么就是做不到？”其實(shí)，要想讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，并不是講過一次兩次就行了的，應(yīng)該給予足夠的時(shí)間和足夠的心理準(zhǔn)備。教學(xué)上我們會(huì)安排很多時(shí)間復(fù)習(xí)，大考臨近還會(huì)安排好幾輪復(fù)習(xí)，稱得上是精心準(zhǔn)備，對(duì)考試結(jié)果有著良好的預(yù)期，志在必得；教育管理上，我們卻往往存在隨意性、盲目性，缺乏系統(tǒng)和規(guī)范，疲于應(yīng)付，卻又收效甚微，恐怕是因?yàn)槿狈ο窠虒W(xué)上那種志在必得的雄心和韌勁。

目標(biāo)和形式內(nèi)容一致——當(dāng)好班主任的關(guān)鍵

教學(xué)上，評(píng)價(jià)一堂好課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)是，教學(xué)目標(biāo)是不是清晰、合理，教學(xué)過程和教學(xué)行為（包括教學(xué)手段和教學(xué)方法）是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。一切游離于目標(biāo)之外的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，都不是有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，都不是好的教學(xué)組織。同理，教育管理上，也要注意目標(biāo)和手段的統(tǒng)一，不要南轅北轍，干一些目標(biāo)和手段相互背離的傻事。

班主任的主要作用是育人。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人呢？可以參照教學(xué)工作的三維目標(biāo)，設(shè)立班級(jí)教育管理工作的三維目標(biāo)，作為班主任工作的努力方向。

知識(shí)和能力目標(biāo)：教給學(xué)生自我教育、自我管理的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，包括參與班級(jí)管理的能力。

過程與方法目標(biāo)：在自我教育和自我管理、參與班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)的過程中的交往和體驗(yàn)；方法：自我反省的方法；自律的方法；班級(jí)事務(wù)決策方法；組織協(xié)調(diào)的方法；執(zhí)行決議的方法……

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：珍愛生命，承擔(dān)責(zé)任——認(rèn)清個(gè)人在家庭、集體、社會(huì)（乃至宇宙時(shí)空之中）的價(jià)值定位，實(shí)現(xiàn)人生責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的統(tǒng)一；養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，形成良好的人際關(guān)系，確立對(duì)真善美的價(jià)值追求。

如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任做學(xué)生思想工作，那么目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正。如果班主任對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生采用的教育方法，不僅沒有使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而導(dǎo)致他記恨起老師來，那么，這個(gè)班主任的手段和目標(biāo)是背離的。如果用一堂課的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，那么這不是一堂好課，而是一堂搞砸了的課。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和手段的統(tǒng)一，一定要做一個(gè)清醒、機(jī)智的班主任。

在教育管理過程中，目標(biāo)和途徑、手段、方法、過程相背離的現(xiàn)象，是比較普遍的。因此，班主任要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，要經(jīng)常捫心自問：我想要做的，或正在做的，其內(nèi)容和形式，是否真正滿足學(xué)生心靈和成長的需要？有沒有把德育的目標(biāo)充分滲透到各種活動(dòng)載體中，有沒有充分發(fā)揮其德育功能？還是僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)，為形式而形式，變成了事務(wù)主義，形式主義？值日班、大掃除就為了搞衛(wèi)生？寢室文化打造，僅僅是為了美化一下寢室環(huán)境嗎？元旦文藝匯演，從學(xué)校到班級(jí)，從老師到學(xué)生，上上下下花費(fèi)那么多的人力、物力、時(shí)間精力，就是為了圖個(gè)熱鬧嗎？

班主任有了總的明確的德育目標(biāo)，然后才能有意識(shí)地分解到平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事務(wù)和活動(dòng)中去，充分利用各種載體，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好習(xí)慣、集體主義精神、自信心和責(zé)任意識(shí)等。因此要做一個(gè)有目標(biāo)意識(shí)、用心用腦的班主任。

創(chuàng)新教育管理方法——當(dāng)好班主任的保障

圍繞班級(jí)工作的三維目標(biāo)，班主任要不斷地創(chuàng)新教育管理方法，多用心，把目標(biāo)細(xì)化、落實(shí)到平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中去。

1 遵循品德養(yǎng)成的“知——情——意——行”的規(guī)律和步驟

知：教給學(xué)生道德規(guī)范的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能辨是非、知榮辱。

情：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感傾向，把道德認(rèn)識(shí)提升到信念層次，多用榜樣示范引導(dǎo)。

意：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，能自制，有毅力，對(duì)的事，再難也要堅(jiān)持做；不對(duì)的事，再有誘惑力也能抵制。

行：把道德認(rèn)識(shí)和情感傾向落實(shí)到具體的行動(dòng)中。

知情意行統(tǒng)一，就可以使學(xué)生做到自尊自愛，自律自強(qiáng)，形成良好的品德和行為習(xí)慣。而知情意行不統(tǒng)一，就會(huì)導(dǎo)致說說激動(dòng)，聽聽感動(dòng)，聽過之后，仍然不動(dòng)。

2 搭建讓學(xué)生施展才干的平臺(tái)，培養(yǎng)責(zé)任感和辦事能力

有人研究了學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率，其結(jié)果用“學(xué)習(xí)金字塔”來進(jìn)行形象的描述。不同學(xué)習(xí)方式所取得學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是：聽講5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，這些是被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)：討論50%，實(shí)踐75%，教授給他人90%。因此，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助同學(xué)講解內(nèi)容，會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)上如此，管理上也一樣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理上來，實(shí)現(xiàn)自治，就需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)，有的用人單位錄用大學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)，就是有沒有當(dāng)過班干部。當(dāng)過班干部就意味著具有相應(yīng)的組織能力和責(zé)任心。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，接任一個(gè)起始班的開頭兩個(gè)月，工作是辛苦與細(xì)致的，要經(jīng)常給學(xué)生布置班級(jí)事務(wù)，跟蹤觀察他們?cè)趺赐瓿扇蝿?wù)，要求他們寫活動(dòng)方案，設(shè)想可能會(huì)遇到的問題，在學(xué)生能力不及的時(shí)候，給予適當(dāng)指導(dǎo)，在充分考察和培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自治能力之后，才確定班干部人選。有的班主任事必躬親，樣樣事情自己吩咐甚至自己干；有的班主任往往隨意任命幾個(gè)班干部，然后就把班級(jí)事務(wù)交給他們，這樣做不利于良好班集體的培育和班干部的培養(yǎng)。

3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性、交互性，用于班級(jí)教育管理

可以通過網(wǎng)絡(luò)挖掘、搜集和整合網(wǎng)絡(luò)上的德育資源，為我所用。如美國給年輕人看的勵(lì)志短片《你知道嗎》，一組組驚人的數(shù)據(jù)，告訴年輕人“信息時(shí)代，時(shí)不我待”。如《老師家長應(yīng)該給學(xué)生看看的經(jīng)典視頻資料》，里面名人名家演講，勵(lì)志講座，學(xué)習(xí)方法講座，個(gè)人修養(yǎng)專題，專業(yè)選擇職業(yè)規(guī)劃等等都可以作為我們的教育資源。還可以利用網(wǎng)絡(luò)，改變溝通模式。如建立班級(jí)博客群、班主任郵箱等，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長三方互動(dòng)，進(jìn)行心靈溝通，實(shí)現(xiàn)家訪方式的變革?？梢越涣餍畔ⅲM(jìn)行作業(yè)布置和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，下載資源。

4 細(xì)化過程，講究方法，科學(xué)決策

教師備課時(shí)，首先是進(jìn)行任務(wù)分析，即分析這堂課的目標(biāo)是什么，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要分解成幾個(gè)層級(jí)；學(xué)生目前已有的能力水平是居于什么層次，確定最近發(fā)展區(qū)后，再設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)、第二個(gè)環(huán)節(jié)……直到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同理，教育管理也要講究循序漸進(jìn)，思考設(shè)計(jì)教育的步驟。

（1）不要一味指責(zé)學(xué)生犯錯(cuò)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。孫悟空犯錯(cuò)誤，唐僧念緊箍咒就行了；學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師光念緊箍咒就沒有那么靈驗(yàn)了。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤根源，批評(píng)學(xué)生時(shí)要懷著善意，講究方法，以人為本。要特別注意目前孩子的特殊性，他們基本上都是獨(dú)生子女。有人這樣描述，現(xiàn)在的孩子脆弱，怕苦怕累不怕死，心理承受能力差。但不可否認(rèn)，可能教師工作也有簡單化現(xiàn)象。批評(píng)學(xué)生要講究藝術(shù)，應(yīng)肯定他的亮點(diǎn)，再對(duì)他的錯(cuò)誤語重心長地批評(píng)教育，充滿真誠和期待，最后鼓勵(lì)知錯(cuò)就改，善莫大焉。如果給學(xué)生處分，還要及時(shí)安慰疏導(dǎo)。學(xué)生在情感上沒有太大的抵觸情緒，才會(huì)真心接受教師的批評(píng)教育。

（2）掌握學(xué)生心理，提高說話技巧。教學(xué)中，我們很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受規(guī)律和接受心理。在德育管理中，我們更要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。中學(xué)生正處在青春期，有很強(qiáng)的叛逆心理。說理教育要考慮可接受性，要讓學(xué)生心服口服。

（3）用現(xiàn)代經(jīng)營理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前的中國，正處于資本市場和高科技結(jié)合的年代。要取得成功，光靠做富二代、官二代是不夠的，知識(shí)和智慧才是最大的資本。馬云、張朝陽，他們的學(xué)歷背景，都是博士、碩士，他們的成功，靠的是創(chuàng)造力。他們并沒有官商的背景，出身平民，完全依靠自己的智慧而取得成功。學(xué)生們崇拜的這些偶像，就是崇拜知識(shí)和智慧，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教無定法、學(xué)無定法，但是大道歸一，作為教師如果懂得去反思、去總結(jié)、去遷移，我們的教學(xué)和管理之路最后都會(huì)通向讓學(xué)生知行統(tǒng)一的理想境地。