張韻

摘 要：本研究以早前的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，以早前實(shí)驗(yàn)中所使用的多媒體教學(xué)課件為為例，對(duì)70名一線培智教師進(jìn)行量表調(diào)查，得出結(jié)論：在多媒體教學(xué)課件中，不同因素促進(jìn)智障兒童同一智能發(fā)展的影響不同；同一因素促進(jìn)智障兒童不同智能發(fā)展的影響不同；“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”這6個(gè)因素對(duì)智障兒童言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展均具有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：智障兒童；智能發(fā)展；多媒體教學(xué)課件；促進(jìn)作用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0257-03

一、研究背景

隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在培智教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普及。同時(shí)，對(duì)于多媒體培智教學(xué)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)也越來越受到廣大培智教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注和嘗試。通過已有的實(shí)驗(yàn)研究知道：在培智教學(xué)中使用多媒體教學(xué)課件能在一定程度上促進(jìn)智障兒童的言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展。因此，本研究以已有的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，以已有實(shí)驗(yàn)中所使用的多媒體教學(xué)課件為為例，對(duì)70名一線培智教師進(jìn)行量表調(diào)查，研究多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童智能發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、評(píng)價(jià)類目確定

為了分析多媒體教學(xué)課件自身在促進(jìn)智障兒童多元智能發(fā)展方面的影響因素，本研究在經(jīng)過較為系統(tǒng)的特殊教育理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)調(diào)研后，參照各省市特殊教育學(xué)校的多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)和特殊教育領(lǐng)域的核心期刊文獻(xiàn)，結(jié)合智障兒童教育的特點(diǎn)和早期實(shí)驗(yàn)研究的成果，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“技術(shù)性”、“藝術(shù)性”等四個(gè)方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《多媒體教學(xué)課件促進(jìn)智障兒童多元智能發(fā)展的因素分析類目表》，具體如表1所示：

三、量表收發(fā)情況

本次研究一共向70名一線培智教師派發(fā)量表，共回收量表63份，剔除無效量表后對(duì)有效量表進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析，量表具體的回收情況如表2所示：

四、多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童言語智能發(fā)展的促進(jìn)作用

通過對(duì)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童言語智能發(fā)展的促進(jìn)作用如下：

在15個(gè)因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“使用步驟可控，難度可選”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等9個(gè)因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“使用步驟可控，難度可選”。

為證明上述9個(gè)因素對(duì)智障兒童言語智能的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，將上述9個(gè)因素的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)其得分均值是否與檢驗(yàn)值（=4）存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如下：

上述的9個(gè)因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”（t=2.180，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.034）、“聲音進(jìn)度、大小可控”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.271，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.027）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”（t=2.104，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”（t=2.103，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等8個(gè)因素與檢驗(yàn)值存在差異，其中“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”這一因素與檢驗(yàn)值存在顯著性的差異（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）。而“使用步驟可控，難度可選”這一因素則與檢驗(yàn)值不存在差異（t=0.286，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.776）。

因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等8個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童言語智能的發(fā)展有較大的作用。

五、多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進(jìn)作用

通過對(duì)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進(jìn)作用如下：

在15個(gè)因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”。

為證明上述7個(gè)因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，將上述7個(gè)因素的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)其得分均值是否與檢驗(yàn)值（=4）存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如下：

上述的7個(gè)因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.281，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.026）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等7個(gè)因素均與檢驗(yàn)值存在差異，其中，“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”這一因素與檢測(cè)值存在顯著性差異（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）。

因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展有較大的作用。

六、多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進(jìn)作用

通過對(duì)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進(jìn)作用如下：

在15個(gè)因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”、“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”。

為證明上述7個(gè)因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，將上述7個(gè)因素的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)其得分均值是否與檢驗(yàn)值（=4）存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如下：

上述的7個(gè)因素中：“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.513，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.015）、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.2192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”（t=2.204，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.032）、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”（t=2.358，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.022）、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”（t=2.599，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）等7個(gè)因素均與檢驗(yàn)值存在差異。

因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童人際交往智能的發(fā)展有較大的作用。

七、總結(jié)

（一）不同因素促進(jìn)智障兒童同一智能發(fā)展的影響不同

在促進(jìn)智障兒童言語智能發(fā)展方面，“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等8個(gè)因素的促進(jìn)作用較大。

在促進(jìn)智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展方面，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素的促進(jìn)作用較大。

在促進(jìn)智障兒童人際交往智能發(fā)展方面，“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素的促進(jìn)作用較大。

（二）同一因素促進(jìn)智障兒童不同智能發(fā)展的影響不同

多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童的言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等三種智能的具體促進(jìn)作用情況如下：

同一個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童不同智能發(fā)展的作用不同，其中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”這6個(gè)因素對(duì)智障兒童言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展均具有明顯的促進(jìn)作用。

因此認(rèn)為，在培智教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)課件能夠在一定程度上促進(jìn)智障兒童的智能發(fā)展的原因在于：通過多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建出源于生活實(shí)際、貼近智障兒童原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，并通過使用適合的多媒體技術(shù)，將不同的教學(xué)內(nèi)容多形態(tài)、多層次、有針對(duì)性地呈現(xiàn)給智障兒童。將抽象的知識(shí)用具體、有趣的教學(xué)符號(hào)進(jìn)行多次表征，用具體形象的經(jīng)驗(yàn)和符號(hào)補(bǔ)償了智障兒童抽象邏輯的缺陷，使新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)能夠更有效地反復(fù)作用于智障兒童原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，降低了智障兒童知識(shí)建構(gòu)的難度，從而促進(jìn)智障兒童的智能發(fā)展。

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