周建惠

摘 要： 教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)普通學(xué)校會(huì)有一些特殊兒童。這些特殊兒童的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，未來可以更好地融入社會(huì)。給普通學(xué)校教師帶來一些思考。這些孩子最需要什么？日常工作中要如何教育這些孩子？文章對(duì)這些問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 特殊群體 智障兒童 教育方法

一、案例

開學(xué)第一天，我懷著激動(dòng)又有一絲緊張的心情走進(jìn)三年級(jí)（5）班的教室。激動(dòng)的是我即將擁有一個(gè)完全屬于自己的班級(jí)，我所有理想與期望都將在這群孩子身上踐行。緊張的是作為一個(gè)“新手”，第一次單獨(dú)面對(duì)家長(zhǎng)和孩子，心里還真有點(diǎn)十五個(gè)吊桶打水——七上八下。

第一眼看到小A，就覺得他是一個(gè)特殊的孩子。眉目之間沒有他這個(gè)年紀(jì)該有的靈氣，他一個(gè)人默默地坐在靠墻的位置。從其他老師的口中，我得知這是一個(gè)智商偏低的孩子。原來，他患有先天性心臟病，藥物影響了他智力的正常發(fā)育。這使我不由得從內(nèi)心對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生了憐憫之情。我將他安排在第一排，找了一位性格活潑開朗的小女孩與他同桌，并囑咐小女孩要多幫助他。

出乎預(yù)料的是，就在第一天放學(xué)時(shí)，幾個(gè)孩子將小A帶到我面前，七嘴八舌地告訴我小A偷了其中一個(gè)孩子的尺子。偷東西，這可不是小事，我把小A拉到身邊，“這尺子是你的嗎？”小A怯怯地望了望我，低頭不語。旁邊的孩子激動(dòng)地說：“就是他偷的！老師你看，尺子上有我哥哥的名字?！蔽医舆^尺子，果然上面赫然寫著一個(gè)人名。這究竟是怎么回事呢？我心中充滿疑問。正當(dāng)這時(shí)，小A的奶奶來了，她滿面笑容地對(duì)我說：“老師，我家小A經(jīng)常會(huì)拿錯(cuò)別人東西。以前也出現(xiàn)過這樣的情況。尺子是這個(gè)小朋友的吧，我們還給她。”是這位奶奶袒護(hù)自己的孫子，還是事實(shí)的確如此呢？心中的疑惑又加深了一層，我決定找小A的母親談一談。

就這樣，我和小A母親有了第一次長(zhǎng)談。原來，小A父母都是高級(jí)知識(shí)分子，家境雖談不上富有，但也算殷實(shí)。小A并不缺少這些學(xué)習(xí)用品，可是，他就是喜歡拿別的同學(xué)的東西。家長(zhǎng)分析，他想通過這種方式得到其他同學(xué)的關(guān)注。每次小A母親發(fā)現(xiàn)他的鉛筆盒里多出文具，總會(huì)督促小A還給同學(xué)?，F(xiàn)在，小A這種行為已經(jīng)很少出現(xiàn)了。夫妻為小A的健康成長(zhǎng)付出了很大心血，這位母親動(dòng)情地對(duì)我說：“老師，我一直認(rèn)為我的孩子很聰明，可是，我必須接受現(xiàn)實(shí)。我們每天回去都給他輔導(dǎo)，盡我們的能力讓孩子多掌握一些知識(shí)，至少讓他讀完高中。”我以理解的心情，向小A母親表示老師也會(huì)盡力照顧這個(gè)孩子，在學(xué)習(xí)上多關(guān)注他?？墒?，我發(fā)現(xiàn)想提高這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)很難。盡管他的父母在家會(huì)幫他輔導(dǎo)，但他的成績(jī)?nèi)匀恢荒芘腔苍谖迨肿笥?。拿出他的語文卷子，他只能做一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)題，閱讀完全不會(huì)寫，作文甚至表達(dá)不清完整的意思。數(shù)學(xué)更是出現(xiàn)“一年有75個(gè)月”這樣的錯(cuò)誤。我第二次與小A的母親進(jìn)行了談話。小A的父母似乎意識(shí)到了面臨的嚴(yán)峻問題，也許這個(gè)孩子讀完高中課程是相當(dāng)困難的。最終，小A母親意識(shí)到能夠讓孩子學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)良好的性格才是目前最重要的目標(biāo)。課堂上，我常常請(qǐng)小A回答一些簡(jiǎn)單的問題，借此表揚(yáng)、鼓勵(lì)他。平時(shí)，多和他交流，了解他的想法，并鼓勵(lì)其他孩子幫助他。經(jīng)過一學(xué)期，小A已經(jīng)不再一個(gè)人默默坐在墻角。他變得開朗起來，開始主動(dòng)和其他孩子玩游戲，拿別人東西的現(xiàn)象幾乎沒有了。我想，這為他邁上人生舞臺(tái)打好了基礎(chǔ)。

二、反思

智障兒童作為一個(gè)特殊的群體，需要老師付出更多的關(guān)愛。他們由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，正常人常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得智障學(xué)生常常處于封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理問題。

長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會(huì)帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會(huì)不安定的因素之一。對(duì)于智障學(xué)生來說，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)智障兒童的首要任務(wù)是，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，讓他們打開心扉，成為心理健康的人。

智力落后的兒童和正常孩子一樣，需要有參加兒童群體生活的機(jī)會(huì)，需要與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重和不受孤立的和諧氛圍。老師應(yīng)該走進(jìn)特殊孩子中間，了解孩子的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受“自己是集體不可缺少的一分子”，從而形成積極向上的心理狀態(tài)。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！敝灰恳晃唤逃ぷ髡邜蹗従礃I(yè)、愛生如子，在教育的百花園里辛勤耕耘，精心澆灌，每一個(gè)學(xué)生就一定會(huì)成為未來社會(huì)的有用之才，遲開的花朵也能綻放飄香。