劉衛(wèi)星

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的不斷改變，我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，做到與時(shí)俱進(jìn)，以此順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流、滿足社會(huì)對(duì)人才提出的新需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是我國(guó)中職院校中的一門基礎(chǔ)公共課程，這門課程相較于其他已經(jīng)發(fā)展成熟的學(xué)科而言，發(fā)展是比較短暫的。同時(shí)，就中職學(xué)生來說，其個(gè)體之間或多或少是存在客觀差異的，為此，為了更好地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，教師及院校就要積極地對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程做出相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，正視學(xué)生之間的差異，進(jìn)行合理的分層互動(dòng)教學(xué)。本文以如何實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)才能有效促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的發(fā)展為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞： 分層互動(dòng) 中職教學(xué) 計(jì)算機(jī)課程

在中職院校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中的能力、為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，卻依舊存在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平存在差距，大班教學(xué)模式使得個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行不到位等問題，這些問題都阻礙計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程完成教學(xué)任務(wù)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，積極地將分層互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂，切實(shí)地做到以生為本，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

一、提前做好準(zhǔn)備，營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍

分層互動(dòng)教學(xué)如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生誤解，就會(huì)加重學(xué)生不平等和歧視的觀念。為此，教師要積極做好課前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生從心理上主動(dòng)接受分層互動(dòng)教學(xué)，明確分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及重要性，消除學(xué)生內(nèi)心的疑慮：分層互動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用并不是讓學(xué)生之間產(chǎn)生不平等的階級(jí)現(xiàn)象，而是讓所有需要幫助的學(xué)生得到相應(yīng)的照顧，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。其次，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)有所長(zhǎng)，根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)，充分在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的分層互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。再次，善于運(yùn)用學(xué)校提供的教學(xué)資源。多媒體教學(xué)軟件資源的應(yīng)用不僅能將抽象的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)形象化，還能借助音頻、視頻、圖片等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)分層互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“菜單、滾動(dòng)條、快捷菜單與工具欄的組成與操作”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。之后，教師再借助多媒體教學(xué)軟件，將正確的操作過程演示給學(xué)生看，并給予適時(shí)的教學(xué)講解，讓學(xué)生在觀看的過程中，發(fā)現(xiàn)自己之前操作中出現(xiàn)的問題及錯(cuò)誤，再讓學(xué)生進(jìn)行一次上機(jī)操作。像這樣，抽象的課堂不僅變得形象有趣，學(xué)生也能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更深入的內(nèi)化。

二、進(jìn)行合理分層，把握分層互動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，學(xué)生分層。學(xué)生層次的劃分不能僅依靠于成績(jī)，而要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格，具體可以將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上機(jī)操作、性格愛好等作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，努力做到“層內(nèi)異質(zhì)，層間同質(zhì)”，讓學(xué)生在幫與被幫中不斷提升，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使分層互動(dòng)教學(xué)順利展開。其次，目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，教師要有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以求讓每個(gè)學(xué)生都跳起來摘到“桃子”。例如在進(jìn)行Excel軟件中分類匯總的教學(xué)講解時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下五類：第一類是記住操作步驟，知道分類匯總的作用。第二類，理解操作首先要先通過排序，才能進(jìn)行匯總。第三類，舉一反三，完成類似的題目。第四類，根據(jù)教師給出的表格，可以自己設(shè)計(jì)匯總問題，并自行完成。第五類，自學(xué)合并計(jì)算的統(tǒng)計(jì)方法，理解其余分類匯總的區(qū)別所在。對(duì)于基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生，教師就可以安排其完成這五項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師就可以讓其在完成第一類教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選做。最后，時(shí)間分層。在分層互動(dòng)教學(xué)中，對(duì)于層次不同的學(xué)生，其所需的學(xué)習(xí)時(shí)間也是不盡相同的，教師要合理分配時(shí)間，努力發(fā)揮時(shí)間具有彈性的這一特性進(jìn)行安排，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能被更好地滿足。

三、豐富教學(xué)形式，構(gòu)建友好和諧師生關(guān)系

教學(xué)形式的多樣性能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的參與度。為此，教師就可以借助多媒體，制作具有針對(duì)性的教學(xué)課件，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)課程中得以發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以將游戲教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)引入課堂。例如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)病毒的防止”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次水平分成旗鼓相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)小組，之后，在一個(gè)小組的成員回答完一個(gè)防止措施之后，另一個(gè)小組的成員就要接著回答，像這樣，輪流做到競(jìng)賽的教學(xué)形式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生做到在“玩”中“學(xué)”，感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣。教學(xué)形式的多樣性有助于促進(jìn)分層互動(dòng)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變，同時(shí)也要更好地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師還要努力營(yíng)造民主、平等、輕松的教學(xué)氛圍，積極地在師生之間、生生之間構(gòu)建起平等、友好、和諧的溝通橋梁，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于表達(dá)，使學(xué)生真正成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂中的主人。

總而言之，分層互動(dòng)教學(xué)是我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)領(lǐng)域中一種行之有效的教學(xué)模式。分層互動(dòng)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的弊端，有效地改變了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)生因差異問題所帶來的不理想的教學(xué)現(xiàn)象，做到因材施教，還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣。分層教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中健康全面地發(fā)展。

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