陳思慧

【摘 要】目前，全國(guó)各大高校都在開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的改革，尋求新模式使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育能夠取得突破。本文作者根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“以證代考”是改善目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育中所面臨的問題、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的有效方法。并對(duì)“以證代考”的意義以及具體實(shí)施方案進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 以證代考 教學(xué)改革 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、引言

高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程發(fā)展到今天，已到了一個(gè)瓶頸階段，呈現(xiàn)出“90后城市大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較高、課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)”等問題。該課程迫切需要進(jìn)行改革以適應(yīng)時(shí)代的需求。目前“以證代考”考核模式得到各院校廣泛的推崇。即以全國(guó)性的計(jì)算機(jī)水平考試——《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試”，獲得合格以上學(xué)生的考證成績(jī)等同于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績(jī)，無需再修讀《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。

二、“以證代考”考試模式的含義及重要意義

（一）“以證代考”考試模式的含義

“以證代考”是指以與培養(yǎng)目標(biāo)中的能力模塊和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)課程知識(shí)與相應(yīng)的考試機(jī)構(gòu)組織開展的全國(guó)性各級(jí)各類的資格證書、技能等級(jí)證書等證書的考核代替學(xué)校組織的課程的期中、期末考試。學(xué)生只要通過相應(yīng)的證書考試，證明自己達(dá)到某一級(jí)別的計(jì)算機(jī)水平，也就說明其同時(shí)達(dá)到了該門課程的教學(xué)目標(biāo)。所以，在拿到等級(jí)證書的同時(shí)，也夠資格獲得該門課程的考試成績(jī)。這種做法的好處在于既避免了任課教師自主評(píng)定學(xué)生成績(jī)中帶有主觀因素，也促使學(xué)生手握多一張資格證書，增加就業(yè)砝碼。

（二）實(shí)行“以證代考”考核模式的重要意義

實(shí)行“以證代考”的考核模式后，學(xué)生能更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立良好的學(xué)風(fēng)。過往高校期末考試都是由教師自行命題，使得部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了期末復(fù)習(xí)階段，依靠任課老師“劃重點(diǎn)”，突擊學(xué)習(xí)，造成對(duì)課程知識(shí)的掌握存在偏差，未能全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。任課教師也能通過認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，達(dá)到充分改進(jìn)教學(xué)方法的目的。對(duì)于學(xué)校教務(wù)處，藉此機(jī)會(huì)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，使學(xué)校在真正意義上實(shí)現(xiàn)教考分離，客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)。在就業(yè)方面，全國(guó)性的統(tǒng)一考試，為用人單位錄用人才提供了公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，有助于提高學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

三、“以證代考”實(shí)施方案

（一）科學(xué)選擇考證項(xiàng)目

目前“以證代考”考核模式得到廣大高校的認(rèn)可，但是同樣是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的資格證書考試種類繁多、承辦機(jī)構(gòu)各異。這樣就使得高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“以證代考”的教學(xué)模式上面臨著一個(gè)問題：哪個(gè)資格證書才是最權(quán)威、含金量高、最有就業(yè)前景的？再則，還要考慮，是否一個(gè)學(xué)校所有專業(yè)選擇同一種認(rèn)證證書，還是根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選取不同的考試種類？如果選擇不當(dāng)，耽誤了學(xué)生的前途，浪費(fèi)了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。這樣就使得“以證代考”教學(xué)模式成為失敗的教改試驗(yàn)品。此外，我們也要看到，任何一種資格證的考試，在考核方向上的側(cè)重點(diǎn)都有所不同。有些注重應(yīng)用技巧的掌握，較為忽視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；有些考核內(nèi)容較為全面，但又不能針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。且資格證書的考試內(nèi)容更新極慢，滯后于時(shí)代發(fā)展的需求與軟件更新的速度。比如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS-office、Office2003辦公軟件已經(jīng)普及，其考試內(nèi)容仍然為Office2000；Office2010已經(jīng)發(fā)布，它才剛剛換成Office2003。根據(jù)其來訂制的教學(xué)計(jì)劃，注定學(xué)生一開始就落伍了，不利于未來的就業(yè)。由此可見，科學(xué)的選擇考證項(xiàng)目是“以證代考”的首要條件。

學(xué)校確立了“以證代考”的教學(xué)模式后，教務(wù)處擔(dān)任主導(dǎo)部門，組織一線教師與各個(gè)專業(yè)學(xué)生研討，綜合各方意見后，選取一個(gè)國(guó)家級(jí)證件作為“以證代考”的成績(jī)確認(rèn)考證項(xiàng)目。初次選取的考證項(xiàng)目需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。組織一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行仿真模擬測(cè)試。每次測(cè)試之后都分析測(cè)試結(jié)果，經(jīng)過多次模擬測(cè)試后，再重新審核所選考證項(xiàng)目是否合適，再次調(diào)整。最終形成嚴(yán)格的政策文件予以執(zhí)行。執(zhí)行過程中，要嚴(yán)密組織，嚴(yán)格要求，保證證書的嚴(yán)肅性和公正性。同時(shí)，把證書考核的合格率、優(yōu)秀率作為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣有利于提高教師教學(xué)熱情，認(rèn)真教學(xué)，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在方案實(shí)施過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考證項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，明確作用，積極參加考試。

（二）素質(zhì)教育內(nèi)化于考試

采用等級(jí)考試的考核方式，為教師與學(xué)生提供了一個(gè)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，同時(shí)也存在弊端?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及綜合素質(zhì)，是一門以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的課程。這就要求教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容既滿足不同學(xué)生的專業(yè)需求也能融合他們的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。而采用等級(jí)考試的考核方式，學(xué)生就只是按照考試大綱來進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，疲于記憶刁鉆的知識(shí)點(diǎn)，很容易造成學(xué)生的思維定式，使得學(xué)生沒有能夠把寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間用于掌握技能。同時(shí)教師的教學(xué)也會(huì)陷入“考試為本”的困境，只能利用有限的教學(xué)時(shí)間圍繞考試大綱講解考試題目，限制了知識(shí)的擴(kuò)展和技能的培養(yǎng)。甚至使得教師在備課中，整天研究考試題目，一個(gè)個(gè)成為猜題、押題的高手，教學(xué)理論研究和教學(xué)改革的創(chuàng)新自然而然就荒廢下來。

針對(duì)“以證代考”突顯出來的弊端，有必要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重修教學(xué)大綱。不能夠完全照搬考證機(jī)構(gòu)定制的考試大綱、考試輔導(dǎo)教程。將素質(zhì)教育的觀念內(nèi)化于考試，自編適合素質(zhì)教育的教材。教材內(nèi)容既注重學(xué)生對(duì)能力的掌握，同時(shí)兼顧資格證考試要求。同時(shí)，按照彈性分層教學(xué)的目的編寫基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材，使不同程度學(xué)生均有所得。

（三）分班分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

進(jìn)行入學(xué)考試，按照學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力來劃分不同的班級(jí)。不同班級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)和技能分成不同的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有具體的理論和操作技能要求。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行安排教學(xué)任務(wù)的完成時(shí)間。低級(jí)任務(wù)完成之后，再進(jìn)入高級(jí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）開發(fā)教學(xué)輔助系統(tǒng)

開發(fā)基于“以證代考”模式的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)輔助系統(tǒng)。由“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)任務(wù)”“自學(xué)講議”“電子教案”“綜合實(shí)訓(xùn)”“模擬考試”六大部分組成。通過該系統(tǒng)，學(xué)生獲得自己的教學(xué)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行更多的指導(dǎo)，同時(shí)增加現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，利用系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，避免了不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，也有利于自我提高。系統(tǒng)另外一個(gè)重要的作用就是為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)討論、查看任務(wù)操作步驟、模擬測(cè)試的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中事半功倍。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)試行“以證代考”考核模式，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的取證率，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素養(yǎng)人才、提高學(xué)生就業(yè)率。但是，現(xiàn)在“以證代考”教學(xué)模式在各個(gè)高校都還屬于初級(jí)階段，只有通過不斷的改革、不斷的探索，才能找到更適合自身的教改教學(xué)模式，才更有利于各大高校的發(fā)展。

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