周婷

【摘 要】卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會自1905年成立以來，一直致力于對高等教育的研究，在第七任主席歐內(nèi)斯特·L·博耶的倡導(dǎo)下，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)到了如何提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。研究卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的特點對我國高等教育改革有重要的理論價值和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會 高等教育 啟示

卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會自1905年成立以來，一直致力于對高等教育的研究，隨著美國實施《莫里爾法案》使高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入了大眾化的進(jìn)程，迅速擴(kuò)張的高等教育面臨著教育質(zhì)量下降的危機(jī)，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會從提高高等院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，到制定標(biāo)準(zhǔn)化的高等教育入學(xué)考試策略，創(chuàng)新高等教育政策以及關(guān)注“教學(xué)學(xué)術(shù)”提高高等教育質(zhì)量。卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會雖然是私人捐贈建立的教育組織，但它不受國家政府的制約和學(xué)校、社會的影響，是處于政府、市場和高校三者之間的教育中介組織，深刻地影響了美國高等教育的發(fā)展，為實現(xiàn)高等教育大眾化，提高高等教育質(zhì)量做出了重大的貢獻(xiàn)。

一、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的特點

（一）獨立的高等教育中介機(jī)構(gòu)。教育中介組織，在西方被稱為“中介團(tuán)體”（Intermediary Body）、“緩沖組織”（Buffer Organization）或“減壓閥”，其主要目的是緩解政府、市場和高校的矛盾。高等教育中介組織把決策咨詢、協(xié)調(diào)管理和信息服務(wù)作為其基本的職能，在高校、政府和社會之間扮演了協(xié)調(diào)者和服務(wù)者的角色。卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會自成立以來，一直以教育中介機(jī)構(gòu)的形式存在于美國高等教育界。基金會的權(quán)威人物都是高校的教授，他們對高校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評估，并對評估的結(jié)果提出可改進(jìn)的意見?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會對教育的高校的評估以及教學(xué)改革建議可以代表學(xué)校向政府施加壓力，從而影響政府的政策；又可以擔(dān)負(fù)執(zhí)行政府的責(zé)任，幫助學(xué)校完成下達(dá)的任務(wù)，在政府和高校之間提高溝通作用，為提高高等教育質(zhì)量做出重要保障。

（二）建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”這一理念是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會第七任主席歐內(nèi)斯特·L·博耶提出來的。他在1990年題為《學(xué)術(shù)水平的反思：教授工作的重點領(lǐng)域》的報告中首次對“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)充，將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播知識的學(xué)術(shù)（即教學(xué)學(xué)術(shù)）和應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)。他將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識；通過課程的發(fā)展來綜合知識；通過應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)把知識和當(dāng)代問題聯(lián)系起來，此外，要有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)?！?/p>

（三）參與高等教育教學(xué)改革。卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會對高等教育的各個領(lǐng)域推進(jìn)和研究，從項目領(lǐng)域角度劃分，包括本科生項目、專業(yè)與研究生項目、教師教育項目和知識共享項目。其中，本科生教育的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，是為提高大學(xué)本科生質(zhì)量的一系列措施，包括開展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育，加強綜合學(xué)習(xí)項目、開展政治參與項目、加強社區(qū)學(xué)院建設(shè)、實施教授年計劃的措施。此外，專業(yè)與研究生項目、教師教育項目和知識共享項目都為美國高等教育師資力量的提高、專業(yè)發(fā)展和教育資源共享等方面提出了重要的改革建議和實施措施。

二、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會對我國高等教育教學(xué)改革的啟示

（一）加強我國的高等教育中介組織建設(shè)。我國的高等教育中介組織發(fā)展較晚，在1983年在武漢召開的第一次高等教育工作會議上，首次提出了建立高等教育評估制度和開展高等教育評估理論研究的設(shè)想，并在1994年“高等學(xué)校科研院所學(xué)位與研究生教育評估所”的誕生為標(biāo)志成立了我國第一所高等教育中介機(jī)構(gòu)，此后，在我國北京、江蘇、云南、江西等地相繼出現(xiàn)了高等教育中介機(jī)構(gòu)，它們都是營利性社會服務(wù)活動的中介機(jī)構(gòu)，不具有行政權(quán)力，對高校的評估都是在高校自愿的基礎(chǔ)之上，評估結(jié)果不具有透明度，不向社會公開。因此，基于對美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的研究，加強我國高等教育中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展，必須提高我國教育中介機(jī)構(gòu)的行政權(quán)力和教育權(quán)威，加強公布評估結(jié)果的透明度，發(fā)揮評估對高等教育的激勵作用，并在教育中介組織評估后，提出可供實施的改進(jìn)措施和建議，讓高校做出相應(yīng)的可提高教學(xué)質(zhì)量的教育改革措施，充分發(fā)揮教育中介機(jī)構(gòu)在高校、政府和社會之間的溝通作用。

（二）建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念。在我國，科研已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)的代名詞，高校也以教師的科研成果作為職稱晉升的首要條件，大學(xué)教授也將工作的重點放在了科研而非教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少能聽到知名教授的講解，因此，在我國建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，將學(xué)術(shù)的定義拓展成探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播知識的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）和應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，提高教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，讓教師、高校和政府認(rèn)可教學(xué)的重要性，重視高校的教學(xué)，讓教師樂于教學(xué)、善于教學(xué)、精于教學(xué)變得尤為重要。

（三）加強教師教育。教師是教學(xué)的實施者，加強教師教育，對促進(jìn)高?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展至關(guān)重要。首先要樹立教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，把教學(xué)當(dāng)做學(xué)術(shù)同等對待。此外，要加強對教師實施教授年計劃，可以讓教授自由選擇一年之中教學(xué)和科研以及進(jìn)修學(xué)習(xí)的時間，讓教師能夠有充分的時間和精力為自己補充知識，或在科學(xué)研究中實踐知識，并在教學(xué)中教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）建設(shè)高等教育知識共享平臺。知識共享，是指組織的員工或團(tuán)隊通過各種渠道進(jìn)行知識的交換和討論，在知識轉(zhuǎn)移的過程中傳遞知識、擴(kuò)大知識的使用價值。它包括高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺和學(xué)者交流平臺。在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為快速查找獲取資源和便捷交流的時代，在高校建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺已是迫在眉睫，在這個平臺中，教師之間，教師和學(xué)生之間都可以自由的進(jìn)行交流，也可以上傳教學(xué)資源，供教師和學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)者交流平臺包括論壇討論、書籍交流、科研成果交流。它可以作為非正式學(xué)術(shù)交流群體的無形學(xué)院，讓具有共同研究方向或者跨學(xué)科研究的學(xué)者之間碰撞出學(xué)術(shù)創(chuàng)新的火花，為教師提供交流的空間的同時促進(jìn)科學(xué)知識的增長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐內(nèi)斯特·L·博耶. 涂艷國，方彤譯. 關(guān)于美國教育改革的演講[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2]王玉衡.卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會：美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動的推動者[J].大學(xué)研究與評價，2008.