文小蘭

摘 要：現(xiàn)階段，教育界的心理學家普遍認為，閱讀作為一種復雜的心智活動，閱讀的過程就是人們將接受的文字信息經(jīng)過加工整理的一種活動過程，其本質(zhì)是，閱讀主體通過大腦進行認知、理解、欣賞、評價、創(chuàng)造的一種思維過程。對于小學的閱讀教學，不得不承認的一點是，閱讀教學是整個小學語文教學中非常重要的一部分，是提升小學生綜合能力以及語文素養(yǎng)的主要載體。小學語文教學的重要性不言而喻，簡要分析小學語文閱讀教學中的幾點思考，以便于更好地解決在實際教學中遇到的一些問題。

關(guān)鍵詞：小學；語文閱讀；教學思考

在實際的教學中，閱讀的教學層面涉及聽、說、讀、寫各個方面內(nèi)容的綜合。在閱讀的過程中能夠體現(xiàn)語文的基本功，是聽、說能力提高的一種表現(xiàn)，也是讀、寫的必然途徑。小學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)對于其自身未來的發(fā)展非常重要，語文的閱讀能力，也是表達能力另一方面的體現(xiàn)。在《義務(wù)教育語文課程標準》的引領(lǐng)下，小學語文閱讀的教學應著重培養(yǎng)學生對語文閱讀的感受、欣賞以及理解等方面的綜合能力。

一、小學語文教學中仍存在的問題

目前，我們常常發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，老師與學生的交流一般只停留在文字理解的表面。往往都是老師提出一個問題，指定某個學生回答，這樣的課堂交流，局限于師生之間的單項交流，對于閱讀方面的交流也不夠深入，無法掌握學生對閱讀的理解程度。而且老師通常以自己預想的答案作為某個問題的標準答案，容易忽視學生表達時的獨立見解。長此以往，老師在進行教學的過程中，很可能出現(xiàn)課堂氣氛過于緊張、嚴肅，對于閱讀中存在的問題，學生缺少必要的探討，難以達到理解閱讀主要內(nèi)容的學習目標。另外，有部分老師，對教學大綱中小學語文閱讀學習的相關(guān)教育理念理解有偏差，將學生的自主合作學習理解為可以放任自流的學習方式，在課堂上提出問題后，對于學生如何討論、討論的結(jié)果是什么，學生理解的是否存在偏差，都不管不問。最后，這種課堂的合作學習理念變成一種空洞形式，無法取得好的預期效果，甚至還會影響到學生閱讀的興趣，在一定程度上也會影響學生的寫作能力。

二、關(guān)于發(fā)展小學語文閱讀的反思

老師在實際的教學生活中，應致力于如何增強小組合作學習實效性工作，為學生樹立創(chuàng)造性的閱讀教學觀念，倡導積極自主與合作的探究式學習，改變過去傳統(tǒng)的“一問一答”式課堂，充分激發(fā)學生學習語文閱讀方面的知識，這樣將有利于師生之間、學生之間的情感交流與學習，有利于學生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時，注意培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生心理的健康成長。引導學生發(fā)揮充分的想象，體驗語文閱讀的內(nèi)容，讓其在大量的語文實踐活動中，逐漸掌握運用語文知識的規(guī)律，培養(yǎng)語感、發(fā)展語文思維。如，在學習《我的伯父魯迅先生》的課文之前，老師引導學生在預習時，注意收集有關(guān)魯迅生平的小簡介以及小故事，課上與大家一同分享。再通過深入地學習課本內(nèi)容，全面地了解魯迅先生的生平事跡以及獨特的性格，學習前輩在文字方面的造詣，使這位偉人的形象能夠更加具體鮮明地留在學生的心中，更

好地激勵他們學習偉人的精神。

現(xiàn)代的閱讀教學應該達到學生、老師、文本之間的一種理解對話過程。教育理論的相關(guān)研究表明，每個人的精神世界，都是經(jīng)過自己在文本方面的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建之后形成的。老師要善于思考和挖掘教材中有利于學生體驗實際生活的教學內(nèi)容，營造一種有利于學生主動學習、主動參與體驗的學習環(huán)境，引導學生獨立思考，強化學生對語言文字進行探究的學習意識，幫助學生站在語文學習的最前方，讓學生真正喜歡上語文閱讀，為學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

張學敏.課堂教學技能[M].西南師范大學出版社，2002.

（作者單位 四川省宜賓市方水中心校）