王丹丹

【摘要】寫(xiě)作不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文上的綜合素質(zhì)，還能體現(xiàn)學(xué)生自身的修養(yǎng)。然而，就目前的寫(xiě)作教學(xué)狀況來(lái)看，在中文的寫(xiě)作中還存在著很多缺失，主要表現(xiàn)在僵化封閉的教學(xué)模式、課時(shí)不足的教學(xué)時(shí)數(shù)、“學(xué)”與“術(shù)”相脫節(jié)的理論體系以及單一機(jī)械的測(cè)評(píng)體系四個(gè)方面，這些寫(xiě)作教學(xué)的缺失極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，本文就此進(jìn)行了詳細(xì)的探究并提出了一定的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中文寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)模式；測(cè)評(píng)體系；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高校的中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著重要地位，它不僅是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，還是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技能的有力手段。然而，受中國(guó)傳統(tǒng)思維的影響，在高校教學(xué)中，寫(xiě)作課所表現(xiàn)的特殊性常常被忽視，不管是課程設(shè)置還是教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中都被等同于理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果很是不盡人意。長(zhǎng)久以來(lái)，寫(xiě)作課早已被稱(chēng)為高校課程的邊緣課程，被學(xué)校以及學(xué)生冷眼相待。對(duì)此，本文在了解當(dāng)前中文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以期為學(xué)校的教學(xué)工作貢獻(xiàn)一份力量。

一、低效的寫(xiě)作教學(xué)困境

（一）僵化封閉的教學(xué)模式，開(kāi)放性偏低

首先，多數(shù)高校在中文寫(xiě)作教學(xué)上依然是以文本作為教學(xué)主要內(nèi)容，以課堂講授作為教學(xué)主要方式的模式進(jìn)行。填鴨式的教學(xué)模式，久而久之扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，使其寫(xiě)作行為處于一種極為被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有了寫(xiě)作本身的意義。在任何的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)處于主體位置，有自己的思想，有自己的興趣愛(ài)好，能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌胛闹械膶?xiě)作才是值得一看的好文章。

其次，現(xiàn)如今學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)多數(shù)局限于一個(gè)狹小的空間（如教室），這從一定程度上限制了教師、學(xué)生的創(chuàng)新以及開(kāi)拓性思維，從而使寫(xiě)作教學(xué)處于一種教師進(jìn)行理論指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行埋頭寫(xiě)作、最后再由教師進(jìn)行批改的循環(huán)狀態(tài)中。這種教學(xué)模式完全與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，從而使得學(xué)生所寫(xiě)文章毫無(wú)情趣可言，進(jìn)而導(dǎo)致了僵化式的思維模式。

（二）課時(shí)不足的教學(xué)時(shí)數(shù)，過(guò)程性不足

即使是在教育還不發(fā)達(dá)的1991年，108數(shù)目的教學(xué)課時(shí)也是嚴(yán)重不足的。二十多年后新世紀(jì)的今天，隨著教育的不斷改革以及高校開(kāi)設(shè)課程的不斷增加，即使課時(shí)數(shù)有所增進(jìn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。在總課時(shí)一定的情況下，很多高校將寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)縮之又縮，學(xué)校的不重視以及學(xué)生積極性的下降，嚴(yán)重影響了寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

（三）“學(xué)”與“術(shù)”相脫節(jié)的理論體系，本體性欠缺

從新中國(guó)成立之初到上世紀(jì)70年代結(jié)束，我們的寫(xiě)作理論多數(shù)是對(duì)前蘇聯(lián)模式的拷貝，整個(gè)知識(shí)體系相對(duì)繁瑣、龐大，很難與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。進(jìn)入80年代后，人們對(duì)各種理論體系進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，使其更加符合中國(guó)人的思維形式。與此同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)的理論體系也變得更加專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化，具有了極佳的動(dòng)態(tài)性，寫(xiě)作主體、客體、載體以及受體各種名詞術(shù)語(yǔ)層出不窮。但是，這樣的理論體系嚴(yán)重忽視了寫(xiě)作教學(xué)的目的，將理論體系中的“術(shù)”拋在了身后，只注重“學(xué)”的重要性。寫(xiě)作教學(xué)的目的本身在于提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，使其具有良好的寫(xiě)作技能，并非只是對(duì)理論知識(shí)爛熟于心，更注重教學(xué)中的實(shí)際演練，使學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作中提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的興趣。

（四）單一機(jī)械的測(cè)評(píng)體系，綜合性偏低

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，寫(xiě)作成績(jī)的好壞直接影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的興趣，進(jìn)而波及學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)的正常進(jìn)行。在我國(guó)，有很多學(xué)校是憑借學(xué)生的一兩次作文狀況對(duì)其進(jìn)行評(píng)測(cè)的，這樣的評(píng)測(cè)方式具有很大的偶然性，并不能真實(shí)地反映學(xué)生的寫(xiě)作水平，單一且機(jī)械。這樣的測(cè)評(píng)方式對(duì)于那些真正熱愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)而言有失公正，且很難提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的積極性。

二、高效的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）建立多元化的教學(xué)測(cè)評(píng)體系

首先，讓學(xué)生樹(shù)立較高的寫(xiě)作理念，如以在報(bào)刊、雜志等上發(fā)表文章為中心。從心理學(xué)的角度講，人進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程同樣是一種創(chuàng)造新事物的過(guò)程，而寫(xiě)作正是一種進(jìn)行自我表現(xiàn)的方式，也是學(xué)生尋找并實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值的重要渠道之一。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，大膽發(fā)表，并以所發(fā)刊物的級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，以此作為學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)測(cè)成績(jī)。

其次，更改理論考核以及日常訓(xùn)練的評(píng)測(cè)比例。在過(guò)去，這兩方面通常以七比三的狀態(tài)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日常訓(xùn)練以及積累的不重視。因此，為扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，可以將其調(diào)整為一比一的比例狀態(tài)，也可適當(dāng)增加日常表現(xiàn)的比例，如課堂討論以及文章的發(fā)表各占10%，日常的習(xí)作練習(xí)占40%等，以此增加評(píng)測(cè)的多樣性。

（二）建立全程化的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練體系

寫(xiě)作能力的形成不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，將寫(xiě)作的意識(shí)滲透到生活的各個(gè)方面，使學(xué)生到更廣闊的空間中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的練習(xí)以及學(xué)習(xí)，從而使寫(xiě)作教學(xué)處于全程化狀態(tài)。

（三）完善寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容

由于寫(xiě)作這一學(xué)科，從任何教學(xué)階段來(lái)講都具有極強(qiáng)的“術(shù)”性，就此而言，在寫(xiě)作教學(xué)上，相關(guān)人員應(yīng)該根據(jù)其實(shí)踐性以及可操作性對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行界定、篩選以及整合和剪裁，從而使寫(xiě)作教學(xué)區(qū)別于其他的文學(xué)學(xué)科。這就要求：第一，區(qū)分寫(xiě)作理論以及文學(xué)理論。前者對(duì)寫(xiě)作的現(xiàn)象以及規(guī)律的研究具有整體性，后者只是對(duì)現(xiàn)象以及規(guī)律的單一認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)純學(xué)術(shù)性質(zhì)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的弱化；最后，在對(duì)純學(xué)術(shù)性質(zhì)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的弱化的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)際操作的練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)：

高校里中文專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)而言是一門(mén)學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性以及綜合性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，及時(shí)地對(duì)這一學(xué)科中存在的缺失進(jìn)行改進(jìn)，是確保高校寫(xiě)作教學(xué)順利向前發(fā)展的重要工作。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展才可能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]邵志華.高校中文專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的四大缺失與對(duì)策思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊（高等教育版），2012（11）.

[2]王言鋒.談高校中文專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失與改進(jìn)措施[J].文教資料，2010（13）.

[3]徐哲.中文專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失與改進(jìn)措施[J].改革與開(kāi)放， 2011（28）.

[4]陳靖武，馬果成.關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)改革的幾個(gè)問(wèn)題[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（23）.

（編輯：龍賢東）