王秀珍 國(guó)淑華

摘 要：怎樣預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，怎樣幫助不及格的學(xué)生趕上來，這是當(dāng)今教育工作中一個(gè)急需解決的問題，也是教師議論的一個(gè)熱門話題。但是，作為一個(gè)教師，不能對(duì)學(xué)困生置之度外，或落井下石，要誘發(fā)學(xué)困生的“靈”性。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；提高；靈性；誘發(fā)

唐代思想家陸贄說：“人皆含靈，唯所誘發(fā)?！蹦芊裾T發(fā)，要看我們當(dāng)教師的態(tài)度，態(tài)度不同，效果自然就不同，用陸贄的話來說，即是“好之則至，獎(jiǎng)之則崇，抑制則衰，斥之則絕。”這就好像玉在璞中，棄之為石，琢之為寶。

陸贄的話是對(duì)人才的議論，但是，作為教師來說，他的這些話，會(huì)引起我們教師的重視，使我們想到學(xué)校的學(xué)困生，仔細(xì)分析，他們都各有自己的閃光之處，亦即陸贄所說的“靈”之存在。遺憾的是“抑”或“斥”，都不足為奇。每當(dāng)提到這些學(xué)困生，也都搖頭哀嘆，“頑石一塊，不可雕也?！敝率顾麄冹`光泯滅，永無出頭之日。

學(xué)困生真的就不可救藥嗎？當(dāng)然不是，牛頓上小學(xué)時(shí)，成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)第一；愛迪生入小學(xué)剛?cè)齻€(gè)月，老師說他是“笨蛋”，讓他母親領(lǐng)回；達(dá)爾文在小學(xué)是個(gè)出了名的“傻瓜”……但這些學(xué)困生，后來都成了大器，創(chuàng)造出偉大的成績(jī)。他們的“靈”之所以得以顯現(xiàn)，除了主觀努力之外，多是得益于高明的師長(zhǎng)或父母的科學(xué)教誨、巧妙誘發(fā)。

愛迪生就是一個(gè)典型的例子，他有個(gè)做教師的賢母。他母親不承認(rèn)自己的孩子笨。她發(fā)現(xiàn)孩子有非凡的好奇心和驚人的想象力。

記得在小學(xué)剛?cè)雽W(xué)讀書的時(shí)候，我們班里有個(gè)姓李的同學(xué)。剛?cè)雽W(xué)老師就選她當(dāng)了班長(zhǎng)。她個(gè)子高，這也許就是老師叫她當(dāng)班長(zhǎng)的緣故吧。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)總在全班倒數(shù)第一，漸漸地老師對(duì)她的態(tài)度改變了?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)初如果我們的老師用和藹的態(tài)度對(duì)待她，用好的辦法來誘發(fā)出她學(xué)習(xí)的“靈”性，也許會(huì)有不一樣的結(jié)局。這不正如陸贄所說的“抑之則衰，斥之則絕”嗎？

我參加教育工作后，我時(shí)時(shí)告誡自己，不能犯我的老師的錯(cuò)誤，一定要平等對(duì)待每個(gè)孩子，尤其對(duì)學(xué)困生要高看一眼，但在實(shí)際工作中真正能做到這一點(diǎn)卻是不容易。我們班里有個(gè)叫敖艷波的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很差，但個(gè)性特別強(qiáng)，我利用課余時(shí)間給她補(bǔ)課，叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生去教她。不料她卻敢對(duì)學(xué)生大罵連篇，老師不在的時(shí)候，她便成了班里的大王，誰也不敢惹，面對(duì)這樣的學(xué)困生，真讓人頭痛，有時(shí)真想放棄了，但一想到教師的責(zé)任又使我睡不好覺，躺在床上也在為她潛心琢磨，漸漸地如夢(mèng)初醒。在這樣的學(xué)生身上就沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？有，絕對(duì)有。于是，我便細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)她非常愛勞動(dòng)，有活總是搶著干；她的字寫得好，我便借此時(shí)機(jī)，抓住她這幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常在班里表揚(yáng)，并同她個(gè)別談話，她的識(shí)字能力也提高了。說起來，這雖然是點(diǎn)滴進(jìn)步，但我認(rèn)為我的這種做法正印證了陸贄的名言：“好之則至，獎(jiǎng)之則崇，抑制則衰，斥之

則絕”。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市翁牛特旗白音套海蘇木中心幼兒園）