馮婕　彭靈芝

英語寫作是學習者英語綜合能力的重要表現(xiàn)之一，目前我國大學生英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。以女性主義教育學理論為指導，建構一個以學生為中心，以師生對話、參與及經驗為核心的大學英語寫作教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣，豐富寫作內涵，提高寫作水平和能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的目標。

大學英語寫作女性主義教育學教學模式一、引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，寫作是語言交際能力與語言綜合運用能力的雙重體現(xiàn)。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學以教師為中心，授課時過分強調詞匯結構和語法知識，師生花費大量時間和精力在語法、句法、拼寫的教與學上；學生寫作時習慣機械的套用 “三段式”結構，整體框架單一；作文內容多是空有句型結構，內容單調且空洞乏味，缺少思想性和創(chuàng)造性。整個英語寫作的教學和實踐過程中，師生之間、學生之間缺少交流溝通，長期存在一種“自上而下”的教學狀態(tài)，因此學生的英語寫作整體處于中下游水平，鮮有佳作。大學英語寫作教學應該激發(fā)學生寫作積極性，拓展情感經驗的交流，幫助學生尋找自己的思想并將其融會于寫作中。女性主義教育學為大學英語寫作教學開辟了一條新的道路，以師生對話，參與及經驗為核心，建構以學生為中心的教學模式。

二、女性主義教育學理論

女性主義教育學起源于上世紀70年代，從廣義上理解，女性主義教育學顯示出了與傳統(tǒng)教育不同的特性，力求改變教師作為知識持有者的權威地位，更強調平等、尊重他人和傾聽，師生之間應該互相激勵、合作與分享。教育目的不僅是傳授某種知識，更重要的是使學習者成為具有自主性的知識擁有者和研究者，明確了學生的主體地位。

受批判教育學的影響，女性主義教育學提出構建“自由課堂”，建立平等公平的教室社會關系，解放教師權威，賦權于學生；強調在教室中由學生發(fā)言，使不同的意見和經驗得到自由闡述并自行產生知識，盡管學習者背景各不相同，但卻有可能運用各自特有的方式來吸取知識、共享知識，在保持個性的同時達到整合與提升。創(chuàng)造思考教學法，批評結構教學法和角色扮演教學法是女性主義教教育學的精髓，它們挑戰(zhàn)刻板僵化的教學模式，引導學習者思考，透過生活經驗的實際觀察與習得，通過參與式學習將各種信息整合到個人的觀念和知識體系中。

三、大學英語寫作現(xiàn)狀

現(xiàn)今的大學英語寫作教學仍然以教師為主導中心，學生缺乏寫作過程中的實際交際能力；教師在授課時寫作知識理論，技巧分析講解過多，很大程度上禁錮了學生的思維和創(chuàng)造力，忽視了寫作的真正意義，使學生的思想得不到釋放及回應，澆滅了學生的創(chuàng)作之火，在毫無情感狀態(tài)下寫出來的內容自然空洞無物，毫無生氣。同時，評判方式較為單一，主要以教師評價為主，即使有形式上的變化如學生之間互相批改，重點也多關注在語法拼寫上，很少觸及作文的實質內容。由于師生之間，學生之間缺少情感經驗的深層次交流，相互之間很難對產生對于寫作內容的深刻欣賞和評價，這都不利于學生英語寫作能力的提高。

再者，目前大學英語寫作題目的選材也相對單一，基本都是為了應付各種考試的命題作文，寫作之于學生成為一種被動，而非主動的發(fā)自內心的創(chuàng)作，英語被學生當作簡單的語言符號排列組合，寫作毫無內容可言，這違背了語言表達個人思想的功用。

上述種種大學英語寫作教學過程中所使用的方法忽略了學生作為學習主體，作為學習的主人的事實，久而久之挫傷學生的積極性，使學生由認命般的接受，將寫作的要求套進已有的條條框框中，到疲于應付甚至最后無所謂寫作好與壞的消極怠工，對于提高學生的語言綜合運用能力，達到培養(yǎng)英語綜合性人才的目的都是有百害而無一利。

四、構建女性主義教育學理論指導下的新型大學英語寫作教學模式

權力和賦權是女性主義教育學的核心觀念，包括對傳統(tǒng)教育中權力內涵及體現(xiàn)了控制關系權力的傳統(tǒng)含義的局限性的批判。這一理論中的“權”使學生發(fā)揮能力，能量和潛能，把權力看成具有創(chuàng)新性的發(fā)揮群體能量，是獲得自主性和選擇性及實現(xiàn)目的的途徑。

在大學英語寫作教學中，為了使所有學生能夠賦權，教師可運用女性主義教育學理論采取一下方式：

1.通過小組討論或角色扮演的方式，激勵學生相互間的交流溝通，提高學生的自主與合作能力。

2.通過讓學生自主選擇寫作題材，如寫英語日志等方式發(fā)展其作為學習者的個體獨立性。

3.通過讓學生自己組織辯論、由學生根據(jù)自身經驗講授分享寫作心得等方式提高學生對于大學英語寫作課程成功與否的作用，發(fā)展學生籌劃、協(xié)作和評估的能力；在這一過程中，個人的知識經驗得到整合，創(chuàng)造性思維得到鍛煉，學生的自尊心和自信心也得到尊者和強化。

4.通過網絡平臺使學生隨時隨地參與到寫作相關的學習中。豐富的網絡資源為學生學習寫作技能，尋找寫作素材提供了便利；電子郵件、微博、微信等即時通訊技術也為師生之間，學生之間分享交流經驗提供了多種平臺，使知識得到共享，理論內容與現(xiàn)實相聯(lián)系，實現(xiàn)了個體信心的培養(yǎng)。

五、結語

女性主義教育學的引入對大學英語寫作教學有著極為重要的指導和實際意義。女性主義教育學培養(yǎng)學生思考、批判和參與的能力，它不僅是課堂上的互動過程，更引導學生從多元化角度重新思考各種知識和經驗。在多元教育理念下，學生依靠個體文化背景中形成的經驗肯定個人，教師不再扮演權威角色，而是以學生為主體，注意教材內容的加強，教學方法的使用，發(fā)展師生間，學生間相互尊重信賴的氛圍，整合知識、情感及經驗的學習，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行多元化內容寫作，言之有物，寫作變得富于思想性，既提高了寫作的質量，也增強了學生的英語綜合運用能力，使英語變得鮮活躍然于紙上，而不僅僅是語言符號。

參考文獻：

[1]蕭佳華.女性主義教學法在教學歷程中之應用[J].教育趨勢導報，2003，（3）：2 .

[2]鄭新蓉.女性主義視野中的知識、課程與教學[J].教育研究大陸版，2003，（6）：28.

[3]王宏維.論西方女性主義教學論對傳統(tǒng)知識論的挑戰(zhàn)[J].哲學研究，2004，（1）：53.

[4]蔣彤彤.基于建構主義的大學英語寫作課堂模式研究[J].長春師范學院學報（人文社科版），2012，（2）：178.