韓素華

一體化教學(xué)是基于一體化課程而實(shí)施的一種教學(xué)模式，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行討論，把個(gè)體獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。因此，師師合作、師生合作、生生合作將成為提高一體化教學(xué)效果強(qiáng)有力的方式。

一體化教學(xué)合作學(xué)習(xí)師師合作師生合作生生合作一、一體化教學(xué)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)是目前技工院校大力推廣，基于一體化課程而實(shí)施的一種教學(xué)模式。其宗旨是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)打破了原有的學(xué)科式教學(xué)體系，一體化教學(xué)的理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有顛覆性的變化。理念的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的改變。作為教育教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生，其教育教學(xué)的行為也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。作為教師能否單獨(dú)依靠個(gè)人的努力和能力去很好的實(shí)施一體化教學(xué)，策劃、設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、還要體現(xiàn)操作技能的工作任務(wù)；教學(xué)實(shí)施中，如何做到以學(xué)生為中心、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；能否結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。作為學(xué)生個(gè)體能否很好的適應(yīng)一體化教學(xué)這種模式；能否依靠個(gè)人的努力很好地接受一體化課程；能否在一體化教學(xué)模式下提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。所有這些問(wèn)題，都是一體化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了完成共同的任務(wù)，讓個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行討論，集思廣益，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)體獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以使小組成員相互依賴，使他們“同舟共濟(jì)”，共克難關(guān)；可以確保小組成員能直接交流；可以加強(qiáng)個(gè)體的責(zé)任感；可以提高個(gè)體的合作技能。

由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與一體化教學(xué)的要求具有相同之處。在一體化教學(xué)下，教師采用合作學(xué)習(xí)可以很好地完成工作任務(wù)的策劃、設(shè)計(jì)，教學(xué)的實(shí)施等工作，為一體化教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。由于合作學(xué)習(xí)把教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在一體化教學(xué)中通過(guò)教師與教師的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，達(dá)到一體化教學(xué)的要求，促使一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

三、一體化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

1.師—師合作

一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要熟悉國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程；要深入企業(yè)了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和工作流程；能根據(jù)一體化課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫(xiě)一體化工作頁(yè)；采取各種方式實(shí)施一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。再加上教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的不同，從某種意義上說(shuō)單靠教師個(gè)體的努力是很難較好的實(shí)施一體化教學(xué)。如果采取師師合作，那么他們之間就會(huì)有一種相互支持的機(jī)制，教師之間的相互啟發(fā)對(duì)一體化教學(xué)將非常有實(shí)效。另外，教師成長(zhǎng)也需要一個(gè)相互促進(jìn)的專(zhuān)業(yè)環(huán)境，因此基于合作的教師發(fā)展模式就顯得尤其重要。它將師師合作作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教師之間的合作，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使一體化教學(xué)的觀念更加科學(xué)和完善，有利于一體化教學(xué)的實(shí)施。

2.師—生合作

一體化教學(xué)主旨，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，要求教師在一體化教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主角變成組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、合作者。在一體化教學(xué)中，不但從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、管理和施教等方面，指導(dǎo)幫助學(xué)生確立現(xiàn)代教育理念，盡快適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境；還要開(kāi)展合作性教學(xué)，指導(dǎo)并參與學(xué)生小組活動(dòng)。利用師生的合作，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.生—生合作

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在一體化教學(xué)過(guò)程中多采用小組學(xué)習(xí)的方式，這就凸顯了生生合作的必要性和重要性。

生生合作可以讓成績(jī)好的同學(xué)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，尤其能啟發(fā)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。因此，在一體化教學(xué)中應(yīng)把生生合作作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的組織方式來(lái)加以科學(xué)利用，將為一體化教學(xué)注入新的活力，把一體化教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。

綜上所述，在一體化教學(xué)中有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)教師、學(xué)生們的合作精神，提高合作能力；增加個(gè)體的交往，提高交往能力；通過(guò)互相啟發(fā)、相互討論，使個(gè)體的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域；發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成一些新的觀點(diǎn)；培養(yǎng)了個(gè)體的創(chuàng)新精神，提高了綜合素質(zhì)，有力地促進(jìn)了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

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