林朝平

目前，我國(guó)三維動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)大多著眼于理論層面，極少有實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。院校教育設(shè)施投入和軟件跟不上發(fā)展、師資結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科性教學(xué)思維嚴(yán)重等問(wèn)題是當(dāng)今三維動(dòng)畫(huà)教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)三維動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)今人才需求標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)合作，共建互助互贏人才培養(yǎng)平臺(tái)——構(gòu)建“工作室”教學(xué)模式是出路。

三維動(dòng)畫(huà)校企合作工作室教學(xué)人才培養(yǎng)模式一、三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，高等院校人才培養(yǎng)大多屬學(xué)院派的創(chuàng)作風(fēng)格，喜歡玩技術(shù)搞創(chuàng)意，完全自?shī)首詷?lè)的狀態(tài)，對(duì)于商業(yè)性市場(chǎng)運(yùn)作認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了很多專業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)生并不能滿足企業(yè)市場(chǎng)的需要。另一方面，大多教育機(jī)構(gòu)由于對(duì)三維動(dòng)畫(huà)行業(yè)的不了解、不熟悉，斷章取義，認(rèn)為三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)就是三維動(dòng)畫(huà)軟件技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)注重對(duì)動(dòng)畫(huà)軟件結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，課程教學(xué)設(shè)計(jì)通常從軟件自身模塊進(jìn)行劃分，側(cè)重于軟件命令的講解和操作，純粹的知識(shí)性結(jié)構(gòu)教學(xué)容易到導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再則，學(xué)科性教育仍然主導(dǎo)著高職教學(xué)思維，重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐沒(méi)能很好的結(jié)合，軟件技術(shù)就不能轉(zhuǎn)變成應(yīng)用能力，工作能力更是無(wú)從談起。人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)市場(chǎng)的需求，三維動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)就成空談！三維動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)不是單純的三維動(dòng)畫(huà)軟件教學(xué)，它應(yīng)該按照三維動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)流程和崗位職能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，把市場(chǎng)屬性和教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建符合行業(yè)人才培養(yǎng)模式才是出路。

二、三維動(dòng)畫(huà)“工作室”教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

“工作室”教學(xué)是一種自由開(kāi)放的教學(xué)模式，從根本上打破傳統(tǒng)學(xué)科性教學(xué)思維，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成工作室教學(xué)，工作室成為教學(xué)過(guò)程的載體。通過(guò)這一載體建立教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，課程設(shè)置不再以章節(jié)式知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分，整個(gè)課程以三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作為依托，按照項(xiàng)目的生產(chǎn)流程實(shí)施教學(xué)。在其過(guò)程中學(xué)生不但掌握了專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)費(fèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，是學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為日后競(jìng)崗打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.開(kāi)放式教學(xué)，企業(yè)管理。在工作室的教學(xué)狀態(tài)下，沒(méi)有嚴(yán)肅的課堂制度，取而代之的是企業(yè)式的管理模式，一切以項(xiàng)目制作為中心，按照崗位小組劃分工作任務(wù)，邊學(xué)邊做。在其過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間可以相互交流自由討論，構(gòu)建一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教室的封閉，把課堂延伸為工作環(huán)境。工作室建立了如上下班式考勤制度、獎(jiǎng)勵(lì)與淘汰機(jī)制、工作任務(wù)責(zé)任制等企業(yè)管理制度。

2.項(xiàng)目流程化，任務(wù)小組化。在課程教學(xué)內(nèi)容上不再以知識(shí)章節(jié)進(jìn)行劃分，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程按照項(xiàng)目制作流程推進(jìn)。工作室按項(xiàng)目劃分工作崗位（部門），再由各崗位部門劃分任務(wù)小組，層層監(jiān)管，落實(shí)工作任務(wù)。

3.師生互助互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。專業(yè)老師在授課方式上由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐指導(dǎo)，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是指導(dǎo)性的作用，更多培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和自我約束的能力。工作室制的教學(xué)過(guò)程是一種探討、交流、探索的過(guò)程。教師以引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行探索性自助學(xué)習(xí)和工作。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是項(xiàng)目執(zhí)行的工作者，一切以項(xiàng)目制作為中心，師生共同參與、共同探討，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.強(qiáng)化校企合作，崗學(xué)無(wú)縫接軌。以工作室為平臺(tái)，構(gòu)建校企合作機(jī)制，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，互助互贏。為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接參與社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)，加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，努力搭建訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)在校融入社會(huì)達(dá)到無(wú)縫隙銜接。

三、三維動(dòng)畫(huà)“工作室”教學(xué)人才培養(yǎng)模式建設(shè)

1.三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目工作室環(huán)境建設(shè)

工作室的設(shè)施、設(shè)備既要滿足三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作要求，又要兼顧專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)。三維動(dòng)畫(huà)制作流程結(jié)構(gòu)龐大，學(xué)院教學(xué)性工作室本身的承載量是有限的，除了工作室的基本設(shè)施配置外，還需要多方面的硬件環(huán)境支持。尤其在三維動(dòng)畫(huà)捕捉技術(shù)、后期與特效制作方面需要專業(yè)性高的儀器，其價(jià)格昂貴，操作難度大，這時(shí)就得跨專業(yè)學(xué)科、跨行業(yè)領(lǐng)域，資源共享、互助互利原則，完善和補(bǔ)充工作室硬件設(shè)施。

2.加強(qiáng)校企合作，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

建立校企合作機(jī)制，能很好促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的接軌。校企合作不但可以為工作室教學(xué)爭(zhēng)取、引進(jìn)一系列商業(yè)項(xiàng)目，還可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)建平臺(tái)。通過(guò)引進(jìn)商業(yè)項(xiàng)目，可以把企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理模式等職業(yè)能力和規(guī)范傳導(dǎo)給學(xué)生，為其面向社會(huì)和企業(yè)接軌縮小距離。

3.師資力量的構(gòu)建

師資團(tuán)隊(duì)要做到“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”。加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，尤其強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)老師掛職鍛煉，參與行業(yè)、企業(yè)專業(yè)實(shí)踐工作，努力實(shí)現(xiàn)雙師型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建；同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)高技能型人才的引進(jìn)和聘用，構(gòu)建專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。

4.三維動(dòng)畫(huà)工作室職能劃分

三維動(dòng)畫(huà)技能培訓(xùn)工作室主要面向大一新生，用于培訓(xùn)學(xué)生的三維動(dòng)畫(huà)專業(yè)基本技能。

三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目工作室主要面向大二學(xué)生，他們可以按照各自能力特點(diǎn)，競(jìng)聘工作室工作崗位，該工作室以校企合作項(xiàng)目為中心實(shí)施教學(xué)，在企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和課程專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力。

三維動(dòng)畫(huà)原創(chuàng)工作室主要面向大三學(xué)生，是以設(shè)計(jì)與創(chuàng)作為主體的項(xiàng)目工作室，學(xué)生自助學(xué)習(xí)，老師作指導(dǎo)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的三維動(dòng)畫(huà)原創(chuàng)能力。

大一是基礎(chǔ)、大二是實(shí)踐、大三是提高，三類工作室分別承擔(dān)著各自教學(xué)階段的職能，具有相對(duì)的獨(dú)立又可以相互滲透和交差培育功能。大一基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接參與到大二的項(xiàng)目工作室進(jìn)程學(xué)習(xí)，大三的個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)移到大一的技能培訓(xùn)工作室鞏固學(xué)習(xí)。

三維動(dòng)畫(huà)工作室教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得十分靈活，能夠做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為本位，注重職業(yè)能力發(fā)展的高職三維動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

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