李群群

根據(jù)教育部要求，高等院校外語專業(yè)的學(xué)生除了熟練掌握第一外語之外，還必須至少掌握一門或兩門外語。因此，如何提高第二外語的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會(huì)的關(guān)注。

第二外語教學(xué)改革雙語能力隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國與國之間合作的不斷加深，外語在對(duì)外交往中發(fā)揮著越來越重要的作用。與此同時(shí)，各行各業(yè)對(duì)各類人才的外語水平要求也越來越高。外語專業(yè)單一的語種教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，中國的高等院校亦充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，普遍都開展了第二外語的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，提高第二外語的教學(xué)質(zhì)量的問題也越來越受到關(guān)注。南廣學(xué)院自2008年就開設(shè)面向英語專業(yè)學(xué)生的第二外語教學(xué)。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，第二外語越來越受到用人單位的重視。在此背景下，學(xué)院于2012年進(jìn)行了大學(xué)外語改革，即面向全院各系開設(shè)的大學(xué)外語教學(xué)由單一的英語教學(xué)增加為多語種教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，吸引了上百學(xué)生報(bào)名，拉開了南廣學(xué)院第二外語教學(xué)改革的序幕。至此，南廣學(xué)院的三大類第二外語教學(xué)已初見規(guī)模：英語專業(yè)的二外教學(xué)，非通用語專業(yè)的英語教學(xué)以及非外語專業(yè)的外語教學(xué)。但是，在第二外語的教學(xué)中，課堂由老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受通常是主要的教學(xué)方式，重視了“教”而忽視了“學(xué)”。這種教學(xué)體制不適應(yīng)南廣學(xué)院應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以教師教授為主的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。下面以南廣學(xué)院為例，從三個(gè)方面來闡述適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的第二外語教學(xué)。

一、南廣學(xué)院第二外語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

南廣學(xué)院自2004年建校以來，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，始終堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才。根據(jù)教育部要求，高等院校外語專業(yè)的學(xué)生除了熟練掌握第一外語，還必須至少掌握一門或兩門外語。堅(jiān)持雙語教學(xué)，突出學(xué)生的雙語能力，強(qiáng)化第二外語能力，是我院自開設(shè)以來的人才培養(yǎng)模式之一。學(xué)院始終與此要求相結(jié)合，為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了二外日語和二外法語，為非外語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語。經(jīng)過近幾年的努力，目前非外語專業(yè)的外語語種已經(jīng)擴(kuò)大至日語和韓語。但是，由于第二外語教學(xué)起步較晚，在這方面沒有太多可借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)，存在不少問題。

1.學(xué)習(xí)課時(shí)較短。

外語專業(yè)的第二外語教學(xué)從本科三年級(jí)開始設(shè)立，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期128課時(shí)。很多學(xué)生提出學(xué)習(xí)課時(shí)太短，學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)考研以及就業(yè)幫助不大。一般情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間是和學(xué)習(xí)效果成正比的。僅有的128課時(shí)從語音階段開始講起，一學(xué)年只能達(dá)到記憶簡單的單詞，語法，達(dá)不到和對(duì)象國交流的程度，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，外語專業(yè)的學(xué)生在繼續(xù)升學(xué)的路上需要第二外語的強(qiáng)有力支撐，僅有的128課時(shí)滿足不了學(xué)生考研的需求。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無法通過有效手段來控制教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也不夠重視。又沒有考級(jí)的壓力，一直以來沒有受到學(xué)校管理者，任課教師和學(xué)生足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.第二外語教學(xué)地位低

從學(xué)校管理者來說，第二外語是教育部規(guī)定的外語專業(yè)必修課程，所以第二外語的現(xiàn)狀是處于“食之無味，棄之不能”的尷尬境地。在進(jìn)行科研或教學(xué)改革時(shí)，首要精力都投注在第一外語教學(xué)上，很少人去關(guān)心第二外語，僅僅把第二外語學(xué)習(xí)孤立的當(dāng)成是再學(xué)一門語言而已，沒有把第二外語學(xué)習(xí)與第一外語學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，老師教的多，學(xué)生練的少。實(shí)際上，隨著中國與國際接軌，企業(yè)或單位可能同時(shí)和多個(gè)國家或地區(qū)發(fā)生貿(mào)易或友好往來的聯(lián)系，比如以前單一的和英語國家的公司進(jìn)行商業(yè)往來，而今可能和日本，韓國，法國等非英語國家也產(chǎn)生聯(lián)系，掌握第一外語的同時(shí)，如果又能很好的運(yùn)用第二外語，在一些商務(wù)往來中必將產(chǎn)生更佳的效果。

3.學(xué)習(xí)目的無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

英語專業(yè)或者其他非通用語專業(yè)的學(xué)生更多的認(rèn)為現(xiàn)在的專業(yè)直接關(guān)系著他們今后的工作、未來的人生，因此他們?cè)趯I(yè)外語的學(xué)習(xí)上會(huì)有意無意地更投入，體現(xiàn)出更大的積極性。而第二外語的學(xué)習(xí)，最直接的目的是通過考試取得學(xué)分以順利畢業(yè)。也就是說，對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生來說，第二外語的學(xué)習(xí)最明確的目的只是應(yīng)試。再加上教師在授課的過程中重語言輕文化、重語法輕交際等，致使學(xué)生在第二外語的學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)與人溝通、合作的能力。由于學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性缺乏，必然會(huì)影響第二外語的學(xué)習(xí)效果。

4.課程設(shè)置單一

對(duì)任何一所高等院校來說，所有外語專業(yè)的課程設(shè)置都非常詳盡，從精讀到聽說、泛讀、文學(xué)、社會(huì)文化、寫作、口譯等，南廣學(xué)院也不例外。這樣的課程設(shè)置不僅可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，了解對(duì)象國文化，而且可以使不同科目的知識(shí)有效的串聯(lián)起來，在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，加深了學(xué)生的記憶，取得好的學(xué)習(xí)效果是自然而然的。但是，第二外語的課程設(shè)置卻非常簡單，只有單一的語言課，時(shí)間也僅僅是每周4課時(shí)。這樣的課程設(shè)置必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校效果的下降。

5.學(xué)習(xí)趣味性不夠

第二外語的學(xué)習(xí)是從零起點(diǎn)開始，從語音到單詞到語法，每周簡單的、機(jī)械的學(xué)習(xí)過程要持續(xù)相當(dāng)長時(shí)間。這對(duì)本身就是外語專業(yè)的學(xué)生來說，單單模仿第二外語的發(fā)音和單詞記憶具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。

其實(shí)，多掌握一門外語，不僅是吸收世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)的需要，而且也是增強(qiáng)學(xué)生自身競爭力的需要。因此，第二外語的教學(xué)應(yīng)該得到重視，尤其在需求復(fù)合型人才的社會(huì)背景下，既會(huì)第一外語，又會(huì)專業(yè)，還會(huì)較好的運(yùn)用第二甚至第三外語，這樣的人才何愁沒有好的就業(yè)。

二、南廣學(xué)院第二外語教學(xué)方法的改革

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的第二外語運(yùn)用能力和交際能力，靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式，增加知識(shí)的靈活性，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力提高學(xué)生的第二外語運(yùn)用能力和交際能力?？傊Z言是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的，語言教學(xué)同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)，教師要不斷學(xué)習(xí)了解第二外語國家文化及教學(xué)最前沿的知識(shí)，提高自身的專業(yè)水平還要研究教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

主要解決的問題是，讓第二外語的學(xué)習(xí)有很好的延續(xù)性，而不是僅僅作為一門必修課去學(xué)習(xí)，一旦第二外語的課程結(jié)束，所學(xué)的有限知識(shí)又全部歸零了。而最終的目的是在實(shí)際工作中讓曾經(jīng)學(xué)過的第二外語發(fā)揮的作用能最大化。

1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在《論語》中完整地記載了孔子用討論、問答的方式教育學(xué)生。然而，隨著歷史的變遷，在我國教學(xué)模式中，課堂由老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，成了主要的教學(xué)方法。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生帶來了知識(shí)量大，范圍廣的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是填鴨式的教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于比較活躍的南廣學(xué)院學(xué)生來說，顯然這種教學(xué)方法是不適合的。采用互動(dòng)討論的教學(xué)方法是第二外語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

討論式教學(xué)法是指經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一問題或觀點(diǎn)共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。例如，在課堂教學(xué)中，可以由老師給出任務(wù)，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)、提出任務(wù)，通過師生、生生之間的相互交流、共同探討完成任務(wù)。由于在課堂上學(xué)生們各抒己見、集思廣益，老師可以借此了解到學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)，這些對(duì)于教師因材施教、及時(shí)歸正學(xué)習(xí)方向有著極為重要的意義，活躍的課堂氛圍亦適合南廣學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。

這種任務(wù)式教學(xué)將更有利于學(xué)生吸收營養(yǎng)。通過討論，學(xué)生拓寬了思路，考慮問題更加全面，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.豐富語種，貫徹“學(xué)生本位”原則

南廣學(xué)院的第二外語教學(xué)主要包括英語專業(yè)的二外教學(xué)、非通用語專業(yè)的英語教學(xué)、非外語專業(yè)的外語教學(xué)三部分。作為獨(dú)立學(xué)院來說，要注意貫徹“學(xué)生本位”原則，為學(xué)生提供更多選擇，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣以及特長來學(xué)習(xí)外語。尤其是作為藝術(shù)類院校來說，非外語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績不高，但是其所學(xué)內(nèi)容均為藝術(shù)設(shè)計(jì)，動(dòng)漫制作等專業(yè)，為提高學(xué)生的就業(yè)水平，豐富大學(xué)外語教學(xué)的語種勢在必行。

對(duì)非外語專業(yè)學(xué)生來說，不強(qiáng)行指定英語為第一外語。大學(xué)英語在中國高校的教學(xué)上是最受重視的語種，許多大學(xué)均強(qiáng)行規(guī)定英語為非外語專業(yè)學(xué)生的必修課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，讓學(xué)生留有余地的自主選擇。

為學(xué)生開設(shè)不同語種的外語教育，以滿足學(xué)生的不同需要。南廣學(xué)院作為一所藝術(shù)類院校，設(shè)有新聞傳播學(xué)院，藝術(shù)傳播學(xué)院，廣播電視學(xué)院，動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院、傳媒技術(shù)學(xué)院、攝影學(xué)院等院系，不同院系的學(xué)生對(duì)外語有不同要求，比如動(dòng)畫與藝術(shù)學(xué)院可以開設(shè)日語或者韓語作為外語來學(xué)習(xí)。

3.提高第二外語的重視程度

目前看來，第二外語相對(duì)于專業(yè)來說受到了很多不公正待遇，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際需要做出學(xué)分與學(xué)時(shí)要求，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說，提高學(xué)時(shí)是當(dāng)務(wù)之急，目前學(xué)時(shí)只有128學(xué)時(shí)，1學(xué)年，學(xué)生普遍反映如能從大二下學(xué)期開始開設(shè)二外課程，對(duì)以后的就業(yè)，考研以及語言能力的提高都有重要意義。同時(shí)，對(duì)非通用語的學(xué)生來說，雖然本身學(xué)習(xí)的就是小語種，但是英語的學(xué)習(xí)同樣也不能忽視。比如，在去中央電視臺(tái)國際頻道調(diào)研的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多非通用語節(jié)目都是從英語翻譯過來，所以，如果僅認(rèn)為自己的小語就夠用的想法是完全錯(cuò)誤的。最后，對(duì)于非外語專業(yè)的學(xué)生來說，在師資條件滿足的情況下，豐富外語語種，給學(xué)生提供更多選擇，而不是強(qiáng)行指定第一外語為英語。以學(xué)生就業(yè)趨勢及專業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，為學(xué)生提供豐富的可選課程包，提供學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.第二外語教學(xué)改革的課堂口語實(shí)踐

目前為止，第二外語的教學(xué)內(nèi)容主要包括語音、詞匯、語法等內(nèi)容，缺乏口語的實(shí)踐。但是，眾所周知，語言先是用來交流的，在交流過程中，口語表達(dá)比筆頭表達(dá)的機(jī)會(huì)要多，也更重要。用人單位按照招聘時(shí)，首先重視的是口語表達(dá)能力，其次才是閱讀、翻譯等能力。這就要求第二外語教學(xué)必須把口語表達(dá)能力放在首位。為進(jìn)一步提高學(xué)生語言交際能力，加強(qiáng)課堂口語實(shí)踐，可以從以下三個(gè)方面入手。一是發(fā)音階段的教學(xué)改善。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語音基礎(chǔ)部分，通常是老師教一個(gè)，學(xué)生模仿一個(gè)，一直到語音部分結(jié)束，這種課堂教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以從語音階段就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)發(fā)音的重要性，譬如在老師講授了語音的發(fā)音技巧后，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己發(fā)音的問題，同時(shí)提高了膽量和自信心，愿意開口說話，此為第一步。二是在講授語法的過程中，采用依次類推的方式，由單詞到搭配，到助詞到主語的方法，學(xué)生在理解了語法的結(jié)構(gòu)之后，結(jié)合身邊的手邊的道具進(jìn)行說話練習(xí)，同樣讓每個(gè)同學(xué)采取車輪戰(zhàn)的模式，一人一句話，在實(shí)際應(yīng)用中指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，語法錯(cuò)誤，因?yàn)檎Z言只有在實(shí)際應(yīng)用中才會(huì)讓人印象深刻，而不是短暫記憶。三是老師與學(xué)生之間進(jìn)行互問互答練習(xí)。這種方式首先要改天傳統(tǒng)的教師在臺(tái)上，學(xué)生在臺(tái)下的做法，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍坐一圈，教師走進(jìn)學(xué)生中央，和學(xué)生就某個(gè)話題開展會(huì)話，這樣做可以讓學(xué)生身臨其境，即提高了語言能力，又能擴(kuò)展自己的知識(shí)，問答的內(nèi)容可以涉及生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)情況，家庭人員，興趣愛好，未來的工作等各方面。不但提高了口語能力，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、第二外語教學(xué)改革的意義

本研究如果能將第二外語提升到和大學(xué)英語一個(gè)層次，想必學(xué)校管理層也會(huì)引起足夠的重視，加大對(duì)第二外語教學(xué)的投入，使承擔(dān)第二外語教學(xué)的教師得到和第一外語專業(yè)教師同等的地位和機(jī)會(huì)，重視二外教師的培養(yǎng)，教師必然花更多的精力去迎接挑戰(zhàn)，必然會(huì)帶動(dòng)二外教學(xué)水平的提高。同時(shí)，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難或困惑，從觀念上改變大多數(shù)人“二外無用論”的想法，讓第二外語的教學(xué)全面升級(jí)。同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，使第二外語成為學(xué)生就業(yè)的新砝碼；又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的今天，尤其是中國加入世貿(mào)組織后，中國逐步走向世界與國際接軌，外語成為越來越重要的交流手段，培養(yǎng)具有專業(yè)方向的外語人才成為高等院校教育的重要環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于中國來說，世界需要中國的發(fā)展，中國需要世界的合作，在經(jīng)濟(jì)整合發(fā)展的過程中，僅僅掌握一門外語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。第二外語教學(xué)改革的意義在于培養(yǎng)掌握雙語甚至多語種的高層次人才，順應(yīng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展。同時(shí)，語言也是學(xué)生向更廣、更深領(lǐng)域進(jìn)行開拓進(jìn)取的重要工具。所以，高等學(xué)校通過第二外語教學(xué)改革并不斷提高教學(xué)質(zhì)量是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

本次研究以第二外語教學(xué)改革為主，著重解決南廣學(xué)院第二外語教學(xué)中存在的問題。而對(duì)于如何與研究生入學(xué)考試、日語能力水平測試等大型考試之間更加緊密地結(jié)合、還處于經(jīng)驗(yàn)積累階段，是今后研究的方向。

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