楊小俊

綜觀農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀，還是不得不承認城鄉(xiāng)語文教學的差異，一提起城鄉(xiāng)差異，很多教師的理由就是農(nóng)村的教學條件差、家長不配合老師等諸多的客觀因素，不可否認這些客觀因素確實對農(nóng)村教育的發(fā)展形成了阻礙，但是走近農(nóng)村語文教學的課堂，一些制約教育發(fā)展的主觀因素還是一目了然的，如，上課時想到哪里就講到哪里，非常隨意，試問教師不好好鉆研教材，又怎能夠胸有成竹地教學文本？學生的語文素養(yǎng)又怎能得到提升？再如，很多農(nóng)村語文教師由于很少有外出學習的機會而信息閉塞，教學觀念也非常落后，有部分教師雖然也了解一些《新課標》的理念，卻依舊是“穿新鞋，走老路”，更有部分教師是“幾十年如一日”地進行著自己的語文教學，不僅觀念陳舊，而且方法老套……這些都說明了很多的農(nóng)村語文教師的教學已經(jīng)跟不上課改的步伐，同樣也適應(yīng)不了時代發(fā)展的要求。但是我在多年的小學語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語文教師只要善于取長補短，能夠因地制宜地組織教學，農(nóng)村的語文課堂同樣會煥發(fā)精彩，下面我說說自己的一些做法。

一、因地制宜構(gòu)建朗讀平臺

根據(jù)大綱要求，在小學階段的語文教學中要重視對學生進行朗讀訓練，要讓學生通過充分的讀去感知文本、培養(yǎng)語感、熏陶情感等。很多的教師都已經(jīng)意識到自己的課堂要教師少講并讓學生多讀，講與讀的時間沒有統(tǒng)一標準，但是那種教師喋喋不休地講解，學生扮演應(yīng)聲蟲角色的語文課堂肯定是失敗的。學生只有充分地去朗讀文本，才有可能深層次地理解文本的內(nèi)容，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！碑斎?，朗讀活動的開展離不開學生全身心的投入，學生全身心的投入又離不開教師想方設(shè)法的引導，只有把學生引入到朗讀活動中來，才有可能獲得成功的教學，說明教師要在指導學生的訓練方式上下點功夫。加之小學生年齡小，注意力集中的時間比較短，所以教師要適當?shù)貭I造氣氛讓學生愿意讀，如，我在教學“第一朵杏花”一課時，為了讓學生體會到竺可楨嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，也為了讓學生明了“要想掌握自然界一切物體的變化規(guī)律必須要進行長期細致的觀察，本課不是要過多描寫第一朵杏花，只是想通過觀察第一朵杏花開放的時間來烘托出竺爺爺?shù)闹螌W態(tài)度”，我利用身邊的資源，在學這篇課文前兩個星期就布置學生觀察校園里的杏花，記下第一朵杏花開放的時間，兩個星期后在學生支支吾吾的回答中開始了本課的學習，孩子們因為自己觀察的失利，迫不及待地朗讀起課文，他們渴望通過朗讀從竺可楨爺爺哪里習得一些方法，自己的親身體驗和竺爺爺?shù)闹螌W態(tài)度形成了鮮明的對比，學生在讀中體會絕對是水到渠成。

二、多開辟路徑豐富寫作材料

語文教學除了讀以外還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是指導學生寫，因為巧媳婦難為無米之炊，所以想提升學生的寫作水平，教師一定要指導學生積累豐富的寫作材料。而農(nóng)村的孩子由于身處的環(huán)境和城里的孩子不一樣，所以見識被大大限制，另外，農(nóng)村學校大約有七成的孩子屬于留守兒童，閑暇之時除了跟爺爺奶奶一起面朝黃土外很少看到外面的世界，這就需要農(nóng)村的語文教師多開辟路徑，力求豐富學生的寫作材料。在多年的語文教學中，我依據(jù)大綱所倡導的，有計劃、有組織地帶領(lǐng)學生走進社會，融入生活，在社會生活中去找尋、積累寫作的素材，不斷地接觸面廣的社會，不斷地了解豐富的生活，學生的視野就會慢慢開闊，積累的材料就會慢慢豐富，等到學生動筆寫作時就會觸類旁通，一瀉千里。為了讓學生寫好“我是一名小交警”這篇習作，我用攝像機攝下了紅綠燈下的交警、為行人排憂解難等情境下的交警的花絮讓學生觀看，讓學生通過觀看更多地了解交警，體會他們的艱辛和幸福，這樣學生寫起來才不會覺得無話可說。

三、采用科學手段激發(fā)興趣

新時期的語文課堂已經(jīng)告別了一支粉筆打天下的時代，為了滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學中要靈活采用科學的教學手段來輔助自己的教學，我在平時的語文教學中就經(jīng)常借助計算機等輔助工具輔助教學。教學“臺灣的蝴蝶谷”一課時，雖然農(nóng)村的孩子對蝴蝶并不陌生，但是一定沒有見過一群群色彩斑斕的蝴蝶一起飛舞的景象，于是，我用動畫呈現(xiàn)了臺灣的蝴蝶谷美麗的畫面。孩子們立即被眼前瑰麗而壯觀的奇異景色深深地吸引了，想更深入地了解蝴蝶谷，心潮澎湃地進入文本的學習，僅僅幾分鐘時間學生的學習興趣就被激發(fā)了。

農(nóng)村的孩子也能行，只要教師堅信這一點，并努力鉆研教材、深入研究學生、認真探究方法，我相信農(nóng)村的語文課堂也能被他們演繹得無比精彩。

（作者單位：江蘇南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學）