賁新文

新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源，是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，是教學的工具和教學的抓手?；仡櫧甑恼n程改革，我們欣喜地看到“用教材教”正不斷顛覆“教教材”的傾向，這是先進課改理念的認同與踐行。但同時我們也發(fā)現(xiàn)忽視教材作用“不用教材教”、過于依賴教材“僅僅用教材教”、徒有形式“不會真正用教材教”現(xiàn)象的依然存在。因此，“用教材教”不僅僅是理念的革命，更應(yīng)是教育教學藝術(shù)的追求與提升。如何實現(xiàn)“用教材教”由“形似”到“神入”的本質(zhì)革新，筆者欲以《義務(wù)教育課程標準實驗教科書o歷史》（北師大版）為例，就素材充分利用、內(nèi)容深入挖掘、體系針對重建、合理開發(fā)補充等方面求教于同仁大家。

一、必須充分重視教材的素材利用

教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。作為最基本的課程資源，理應(yīng)在教學中有其不可替代的關(guān)鍵作用。“用教材教”的基礎(chǔ)就是領(lǐng)會課程標準實質(zhì)、理解教材編寫意圖基礎(chǔ)上對教材本體素材的足夠利用。包括單元主題、課題、導(dǎo)語、必修課文、閱讀課文、文獻資料、圖片（含地圖、圖表）、思考題、注釋、學習欄（每課一得、材料閱讀、自我測評、活動建議）等。我們要基于課程標準的高度和學科特質(zhì)、針對具體學習目標和學生實際，在充分尊重教材的前提下，探索其“物有所值，物盡其用”。擇要例舉如下：

1.充分重視標題的導(dǎo)向意義

北師大版教材的編寫，緊緊圍繞初中歷史課程標準規(guī)定的學習主題，確立學習單元。單元的標題著力突出主線和重點，各個單元之間也都存在著緊密的邏輯關(guān)系。在每個單元之后，精心編排每個課的標題，標題力求凸顯本節(jié)教學內(nèi)容的最重要的部分或核心所在，具有提綱挈領(lǐng)的作用。從把握教材的主干和內(nèi)在聯(lián)系方面及其培養(yǎng)學生基本學科思維角度而言，充分重視標題的導(dǎo)向意義并適當解讀，具有非常重要的意義。

2.不可忽視材料的合理運用

教學過程是課程資源的開發(fā)與利用過程。就教學實際而言，教材是最方便被利用與開發(fā)的資源。我們必須善于利用教材的各種資源。包括教材的文獻資料、圖片材料，那怕是注釋等。

教材的文獻資料包括正文插頁、文后的“每課一得”和“材料閱讀”。內(nèi)容簡明易懂，一般與課文內(nèi)容配合使用。選材也形式多樣，包括史料、歌謠、民諺、對聯(lián)、詩詞等。利用它，我們可以彌補課文表述的不足，拓寬學生視野，并起"證史"的作用。也可以作為培養(yǎng)學生從材料中提煉有效信息的能力和激發(fā)歷史感的載體。

3.拓展“訓(xùn)練”“活動”的評價效能

為啟發(fā)學生的思考，北師版教材每課都設(shè)計了數(shù)量不等的“思考題”，插在課文中間。如第1課的“蒙娜麗莎'神秘的微笑'的含義是什么”，這種思考題含有相對較高的思維含量，有利于學生積極參與教學活動、主動探索問題、訓(xùn)練歷史思維能力。教師要積極引導(dǎo)學生進行思考。

二、力求深入挖掘內(nèi)容的達標價值

用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足于“挖掘”。挖掘教材文本背后的潛臺詞，揭示教材內(nèi)在的聯(lián)系，激發(fā)情感體驗與價值升華，以有利于三維目標的達成。

例如：我區(qū)某位老師在上《星星之火，可以燎原》一課時，將教材的“八一南昌起義”、“革命搖籃井岡山”、“紅軍不怕遠征難”三個子目概括為“開火”、“點火”和“播火”。三個“火”字的概括，吸引了學生的眼球，啟發(fā)了學生的探究欲望，學生一邊看書，一邊思考：“誰向誰'開火'？”“為什么要'開火'？”“'開火'后又怎樣？”“誰點的'火'？點的什么'火'”“播了什么'火'”等。在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學生自主學習、合作探究，并不時有學生交流、匯報自己的探究結(jié)果。課堂很自然地“火”了起來。

三、嘗試合理調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)體系

教材結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進學生學習和發(fā)展為宗旨的教材，它的體系設(shè)計必然要與學生的認知結(jié)構(gòu)相匹配，這是不容置疑的。但在實際教材編寫中，教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導(dǎo)致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學思路，真正做到用教材教而不是教教材。

四、倡導(dǎo)積極開發(fā)相關(guān)的課程資源

教材是重要的教學資源，但絕不是唯一。用好教材的同時，不能僅僅拘泥于教材的使用，應(yīng)該倡導(dǎo)教材的“補充”與“豐富”，這是“用教材教”的完善與發(fā)展，也是創(chuàng)造性地“用教材教”的另一種風景。

“補充”教材實際上是以“加法”的態(tài)度對待教材?？梢愿鶕?jù)教學拓展的需要、學生興趣激發(fā)的需要、生活與現(xiàn)實的關(guān)注角度進行補充。如身邊素材的及時引入（學生現(xiàn)實生活中的事件或現(xiàn)象、有意義的熱點問題等）、課堂生成資源的及時捕捉、社區(qū)、家庭資源的合理利用和媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用等。

總之，作為貫徹課程的重要載體、重要工具的教材是最基本的課程資源。對于廣大教師來說，用好教材是保證教學效果的重要途徑，對教學質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，是最主要的教學資源。同時，教材不是唯一的教學資源，教師不僅要從教教材到用教材，更要學會基于課程標準、教育教學規(guī)律、學生認知與心理特點等探索如何利用和開發(fā)教材，力求成為教材的個性化執(zhí)行者和高效開發(fā)者。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中學）