湯秋丹

矛盾是構(gòu)建大千世界的物質(zhì)，世界本身就是矛盾統(tǒng)一的高度圓融。因此，在課堂內(nèi)出現(xiàn)各種矛盾，是非常正常的?？墒窃谥T多沖突前，也有的老師卻能把各種沖突的處理過程作為一種教育資源，成功地運用教師機智化險為夷，甚至還會使課堂錦上添花。究竟如何運用教師機智應(yīng)對課堂中的意外沖突？在課堂實踐中，我也有了幾點感想。

一、認知與創(chuàng)新——一探一江月

在教學中，教師們經(jīng)常會遇到一些棘手或措手不及的問題，學生突然提出的問題是備課時完全沒有預(yù)料到的，或者是教師知識庫里的空白，從而造成教師的認知缺陷與學生的創(chuàng)新意識的沖突。此時，就需要我們的教師冷靜應(yīng)答，對學生的“怪異”探個究竟，讓“一江月色”一覽無余——知其所以然。

以《烏鴉喝水》教學片段為例：在老師的啟發(fā)下，絕大部分學生都形成了“烏鴉真聰明，它通過往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識！可是有一位學生卻提出異議——“烏鴉不一定能喝到水！” 老師雖掠過一絲驚慌，但很快鎮(zhèn)靜下來，走到學生身邊，微笑地反問學生：“為什么？”“因為小石子會把水淹沒！”孩子認真地回答。老師接著說：“烏鴉為什么不一定能喝到水？請你解釋一下，好嗎？” 孩子充滿自信地說：“昨天我玩的時候，我往瓶子里扔石子，一個瓶子里裝的水多，投進石子后，水就滿到瓶口；而另一個瓶子里裝的水少，石子卻把水淹沒了。書中說瓶子里的水不多，若是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了?！崩蠋熚⑿Φ刭潎@：“你真了不起，使我們大家學到了書本上沒有的知識，謝謝你，小老師?！焙⒆幼院赖匦α耍癫梢哺孕帕?。

在這個教學片段中，教師給了學生大膽質(zhì)疑的機會，增添了孩子的自信，同時也運用了探問的理答策略，使大家獲得了增長知識的機會。

策略一：緊追不舍，刨根問底。

“為什么？”這種反問學生的方式是課堂上最常見的。此時，它是教師對學生寬容的體現(xiàn)；是問題深化的推進器；更是讓教師下來的臺階。 “烏鴉為什么不一定能喝到水？請你解釋一下，好嗎？”教師刨根問底，激起了孩子內(nèi)心想將知識與大家分享的愿望，搭建了深究問題的平臺。

策略二：順水推舟，據(jù)為己用。

“烏鴉為什么不一定能喝到水？請你解釋一下，好嗎？”教師順水推舟，巧妙地將之據(jù)為己用，為學生呈現(xiàn)出豐富的感知材料。讓我們獲得意外而寶貴的收獲：烏鴉不一定能喝到水；也教會了我們不要輕易下結(jié)論。這就會帶動更多的學生去留意生活，去大膽思考。

二、情感與理智——一引九重天

語文蘊含著無窮的“情”的因素，有的沉郁悲切，有的澎湃飛揚。我們的孩子也常常浸潤在這些美麗的情感中，有時因被文中的主人公所感動，跟隨著他的思想而失去理性思考，造成了情感與理智的沖突，這就需要我們教師合理應(yīng)答，引導學生理性思考，讓學生走進“九重之天”——全面而深入地思考，最終實現(xiàn)“視野的融合”。

以《他是我的朋友》教學片段為例：孩子們通過朗讀，充分感悟到了阮恒甘愿失去生命也要挽救朋友的可貴品質(zhì)，他們完全被這份真情所震撼！這時，一個孩子提了這樣的問題：“我們是不是要像阮恒一樣，當朋友的生命遇到劫難時，要獻出自己的生命去挽救朋友呢？”全班學生都愣住了，老師緊接著提問：“假如你的朋友現(xiàn)在生命遭遇劫難，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？”在前期心靈的震撼下，所有的孩子都舉起手來。教師環(huán)視了一圈，說出一句發(fā)人深省的話：“生命并不唯獨屬于自己，他還屬于你的父母、親人，因此，對于生命，任何人都沒有資格輕言放棄！”孩子緩緩地放下了手。此時，老師再追問：“假如你的朋友現(xiàn)在生命遭遇劫難，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？請你面對自己真實的內(nèi)心，說出真實的想法！”

“愿意！朋友就像我的親人！”

“我可能會猶豫，友情很重要，但親情也很重要，我舍不得爸爸媽媽！”

“我愿意盡力幫助朋友，但要獻出生命，我可能會猶豫，因為我的生命也很珍貴?！?/p>

此時，老師釋然：“每個人都有自己的選擇，只要你全面、認真、負責地思考過了，所有的做法都值得尊重?！?/p>

教育不是灌輸，不是蒙蔽。它需要教師的循循善誘，當學生的情感超越理智時，教師應(yīng)巧妙應(yīng)答，教會學生理性思辨。

策略一：正確導航，理性思辨。

在這個教學片段中，學生完全投入了阮恒的世界，被阮恒的真情所震撼，容易讓情感占上風。教師及時地引發(fā)了學生的思考：“假如你的朋友現(xiàn)在生命遭遇劫難，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？請你面對自己真實的內(nèi)心，說出真實的想法！”學生通過思考說出真實的想法。老師教會了他們?nèi)妗⒇撠煛⒗硇缘厮妓鳌?/p>

策略二：尊重學生 ，發(fā)展生命。

學生的見解，雖不說盡善盡美，也沒有形成統(tǒng)一的結(jié)論，但他們思維活躍，自出胸臆：有人愿意為朋友獻身，至少他們思考過；有人不愿意，因為他們有充足的理由。此時，在人生的十字路口，孩子們慎重思考，這都源于老師尊重學生，為學生的生命觀負責。我們的孩子，不僅需要文學的情懷，純真的心靈，還需要世俗的精神，求真的勇氣。

誠然，課堂上學生的“獨特”表現(xiàn)五得花八門，防不勝防。教師的應(yīng)答技法也因人而異，因文而異。教師的應(yīng)答應(yīng)朝多種方向去引領(lǐng)；應(yīng)朝多種維度去思考；應(yīng)朝多種路徑去探尋。通過智慧應(yīng)答，及時疏通。面對語文教學中的沖突，讓我們靈動運轉(zhuǎn)，智慧融合。