李燕梅

摘 要：要改變傳統(tǒng)作文教學中重寫輕說的現象，充分調動學生說的主動性，把說滲透到作文教學的各個環(huán)節(jié)，為進一步轉化為寫打下基礎，讓說成為作文教學的鋪路石。

關鍵詞：小學；語文；作文；說；寫

葉圣陶先生曾說：“我國的語文課是口頭為本、書面為文、文本不可偏導，故合言之，是一門專門訓練口頭語言和書面語言的課?！比~先生的這番話不僅指出了小學語文課的實質，同時還印證了新課標對作文教學的要求——作文教學應該從說到寫、循序漸進。因此，我們要改變傳統(tǒng)作文教學中重寫輕說的現象，充分調動學生說的主動性，把說滲透到作文教學的各個環(huán)節(jié)，為進一步轉化為寫打下基礎，讓說成為作文教學的鋪路石。如何在作文教學時做到這一點，我認為應從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設情境，讓生欲說

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是中國古代著名教育學家孔子給我們留下的至理名言，它揭示了一個深刻的道理，“好”和“樂”是成事的關鍵，學生作文亦然。其關鍵有一個“趣”字，興趣是作文的動力，而說是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也需要由“趣”字引導，因此可以通過開辯論會、講故事、應用多媒體課件等靈活的形式來創(chuàng)設情境，讓作文生活化，使學生變“要我說”為“我要說”。

如，我在指導學生寫“小學生過生日該不該開生日宴會”這一話題作文時，就是通過開辯論會這一形式來創(chuàng)設情境的。上課時，我先提出一個辯論的題目——“小學生過生日開生日宴會，好不好？”一見這題目，學生馬上七嘴八舌地說開了。學生有的說好，有的說不好，有正、反兩方的觀點，討論完，讓正、反兩方分別派代表上臺總結陳詞。正方認為，小學生過生日是可以開生日宴會的，理由一：小學生受到注意程度是可以影響到他的自信心等方面的發(fā)展，在生日宴會上，可以讓自己成為宴會的中心，讓自己感覺到是被人關注的，可以增強自己的自信心，在被人關注的條件下激發(fā)他表現自我，注意自己言行等等欲望；理由二：小學生生日宴會是父母愛孩子，給予他能理解的愛的一種方式。因為自己生日這天，也是母親的受難日。宴會上，讓孩子知道是母親十月懷胎，歷經千辛萬苦才把他（她）帶到這個美好的世界的，讓他（她）知道母親的辛苦，可以增進孩子對母親的理解和愛；理由三：現在的小學生大多是獨生子女，在家庭環(huán)境中是集萬千寵愛于一身的。但是同樣是因為獨生子女，在生活環(huán)境中缺少同齡人的交流，容易形成比較孤僻的性格。如果可以借助生日會讓孩子多與同齡的小朋友一起交流，一起參與集體活動，在一群同齡的小朋友中可以讓孩子鍛煉與人溝通、與人協(xié)作、處理問題的能力，未嘗不是一件好事（如果能在生日會上配合做一些集體活動或是有特點的游戲，效果會更佳）。最直接的好處在于可以增進孩子在同伴之間的人際關系，生日聚會可以讓孩子們感到友情更甚于一般的游戲，比如可以讓同伴了解到你對他（她）的認同，你們是好朋友的關系，增進友情。

而反方則認為小學生過生日是不可以開生日宴會的，理由一：小學生是開始形成世界觀的重要階段，從學校到家長都要重視。小學生過生日，不應該請同學或小朋友，這樣長此以往，會形成同學之間的攀比，搞不好同學關系。班上有些家庭貧困的孩子，會因請不起而感到自卑；而家庭富裕的孩子也會因此而盛氣凌人。理由二：現在的孩子都是獨生子女，家中對于孩子提出的要求都是百依百順，從來都不會回絕。這使得孩子在金錢方面的概念只趨向于比吃比穿的方面。理由三：如果開生日會，同學們會在生日會上當眾拆大家的生日禮物。家境好的同學送的生日禮物一定是名牌或高檔的奢侈品，而家境不好的同學送的禮物相比之下就會顯得遜色很多。相比之下，同學之間會因為家境的緣故形成分化，家境好的會玩在一起，而家境一般的會玩在一起。這樣不僅不利于孩子在成長的過程中正確的金錢觀的形成，而同樣的對于家境一般的孩子也會造成心理陰影。通過開辯論會，激發(fā)學生說的欲望，學生自然就有話可說了，動起筆來就水到渠成了。

二、精心指導，讓生善說

當學生有話要說時，還要指導學生會說，在以往的作文教學中，老師常認為指導說是可有可無的，往往采用“放羊式”教學，幾名學生寥寥數語帶過，結果出現學生寫不具體、不生動的現象。我經過研究、分析，認為造成這一現象是老師指導學生說得不夠造成的，所以在教學中，精心指導學生說，培養(yǎng)學生說的能力，最后落實到寫具體、生動。

如，我在指導三年級學生寫洗手帕這件事時，課前先布置學生回家洗手帕，學生都高興地完成了。然后我找了兩位平時敘述能力較強的學生，分別敘述洗手帕的過程，這兩位學生都用“先怎么做，接著怎么做，最后怎么做”的句式籠統(tǒng)地講了一遍，自己在洗手帕過程中，聽到什么、看到什么、聯想到什么、心情怎樣，只字未提，為什么他們經常洗手帕，仍不能把自己洗手帕的過程說具體呢？于是，我在指導課上繼續(xù)引導學生說，先請一個學生演示洗手帕的過程，要求大家一邊細心觀察，一邊用恰當的詞語表達，把話說完整、說連貫、說具體，講清觀察目的、重點和要求。同時我把步驟的重點詞語板書出來。學生邊演示，我邊指導學生說步驟，重點引導演示的學生說出擦肥皂時滑溜溜的感覺。

當學生搓手帕時，我讓學生根據看到的一些現象，不斷展開想象，學生說出她雙手沾滿了許多棉絮似的肥皂泡，它們四處飛濺，像梅花飛舞，緊接著演示的學生洗手帕，我要求學生用耳朵聽，用眼睛看，也就是聽洗手帕時的水聲，看演示人漂洗時的動作、盆子里水有什么形態(tài)變化、人物的神情等，最后講他抖開手帕，看到洗得干凈，臉上露出了微笑。

整個洗手帕過程我用演示、師問生答、觀察等多種方法。學生演示完，我不讓學生急于動筆，而是讓他們看著剛才老師的板書，再把觀察到的情況仔細回想一下，并結合自己洗手帕的方法和步驟連起來說一說。結果連差生都說得很仔細，學生能說具體，那么寫具體便是水到渠成的事了。

三、說后評論，讓生評說

當學生說完選材、立意、思路后，還要組織學生進行評議，培養(yǎng)學生的評說能力。

如，我在指導學生通過制作布貼畫這一活動課作文教學時，先讓學生自己動手完成布貼畫的制作過程。然后分別請兩位學生說說布貼畫畫面上的內容制作經過。一個學生按先怎樣，接著怎樣，最后怎樣說了一遍。另一個學生不但說出制作過程，還用上比喻句，發(fā)揮了自己的聯想。當這兩位學生說完，我請學生評議，誰說得好，好在哪里。學生都說第二個同學說得好，有的說她有寫到聯想“口水都差一點流下來”，有的說她把想做什么、怎樣剪、怎樣貼的全過程說得很仔細，有的還說她觀察得仔細，用了“脆生生、水晶晶”等詞語。通過評、論、議，讓學生明白什么叫說得具體、生動，讓學生悟出語言規(guī)律，規(guī)范語言。在第二次作文課上，學生說時就用上了比喻句、排比句，展開了聯想等，把說具體、生動落到了實處，取得了良好的效果。

總之，在作文教學的各個環(huán)節(jié)中，要讓學生盡情地說，讓每一個學生具有的那些不同的智慧、情感、性格、特點都表現出來。那么學生的精神力量就煥發(fā)出來，真正成為學習的主體，真正地讓說成為作文教學的鋪路石。

（作者單位 福建省寧德市古田縣第二小學）