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如何備好小學(xué)數(shù)學(xué)課感言

2013-04-29 08:04:55魏代廉
課堂內(nèi)外·教師版 2013年6期
關(guān)鍵詞:鈍角銳角直角

魏代廉

【摘 要】 教師要在備課時(shí)善于將自己的思維程度放到學(xué)生思維的層面考慮問(wèn)題,這樣才能預(yù)見(jiàn)問(wèn)題,設(shè)計(jì)有效的解決問(wèn)題的策略,使課堂效果最優(yōu)化。

【關(guān) 鍵 詞】 備課;思維;優(yōu)化

備課、上課、批改作業(yè),這是教師工作中要做的幾個(gè)必備工作。而備課又是這些教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

怎樣才能備好一節(jié)好課。對(duì)這一問(wèn)題,個(gè)人看法不盡相同,可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。下面就以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及很多次聽課的感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。

一、對(duì)所講的內(nèi)容做深入研究

想讓一節(jié)課上得寬宏、大氣、邏輯性強(qiáng)、充滿智慧,能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)盡量大的探索知識(shí)的空間和舞臺(tái)。教師首先要對(duì)所講的內(nèi)容作深入的研究,看看具體的知識(shí)在同類的知識(shí)鏈中占據(jù)什么位置,在本學(xué)段要掌握哪些重點(diǎn)和難點(diǎn),以便在眾多的知識(shí)內(nèi)容中剔除掌握價(jià)值不大的,不在本教學(xué)段以及和學(xué)生接受能力不相符合的知識(shí)。選擇出必講內(nèi)容,分析內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡特征,衡量接受能力大小,設(shè)計(jì)施教方案。這里要突出一點(diǎn),課堂不是教師和學(xué)生單方面的課堂。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者,在施教方法上一定要把握好師生兩方認(rèn)知的交匯點(diǎn),教師講的知識(shí)要和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知產(chǎn)生共鳴。要教學(xué)相長(zhǎng),如果把握不好,一則會(huì)成為教師曲高和寡的一言堂,學(xué)生則成為存在價(jià)值不大的看客。二則,膚淺無(wú)味,不用動(dòng)腦筋就能明白,學(xué)生收獲甚微。

如我在講《銳角和鈍角》這一課時(shí),首先把握到這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角、鈍角和直角的區(qū)別,掌握銳角和鈍角的特點(diǎn)。難點(diǎn)是如何用三角板的直角量出具體的角屬于哪一類。課堂伊始,我便直接引出角,讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的有關(guān)角的知識(shí),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的空間。讓學(xué)生從不同的角度闡述對(duì)角的認(rèn)識(shí)以及和角有關(guān)的知識(shí),這里即出現(xiàn)了對(duì)舊識(shí)的還原,又引出學(xué)生具有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。隨后教師抽出直角,對(duì)有關(guān)直角的知識(shí)做更進(jìn)一步的回顧,目的是讓學(xué)生留下深刻印象。學(xué)習(xí)銳角和鈍角的知識(shí),直角充當(dāng)基石和橋梁的作用,因此,對(duì)直角的認(rèn)識(shí)要細(xì)之又細(xì)。這樣的設(shè)計(jì)給了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)一次合適的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回顧舊知的過(guò)程中富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)就是創(chuàng)新的火種,不同認(rèn)識(shí)的匯聚就是認(rèn)知的源泉。設(shè)計(jì)既貫通了知識(shí)的脈絡(luò),從舊知遷移到新知,又起到放大知識(shí)面的作用。無(wú)形中使課堂設(shè)計(jì)顯得自然大氣。

二、備課中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要洗盡鉛華,盡露本真

世間萬(wàn)物萬(wàn)變不離其宗,不管教學(xué)怎么改革,教學(xué)手段怎樣進(jìn)步,我們都要抓住學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行施教。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理性,有很強(qiáng)的邏輯性。它重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,知識(shí)的導(dǎo)入以及知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡應(yīng)盡量少加修飾,如有必要一定要目的明確,力求精簡(jiǎn)。

在講解《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí),教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)多幅自己設(shè)計(jì)的物體運(yùn)動(dòng)的圖片。教師引導(dǎo)“這些物體都在運(yùn)動(dòng),那么你能根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)給它們分類嗎?”教師在這句話中突出了“運(yùn)動(dòng)”一詞,使學(xué)生思考目標(biāo)明確,不再浪費(fèi)時(shí)間。這樣的引導(dǎo)避開了課本前面的插圖,把觀察插圖的內(nèi)容放到了掌握平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)內(nèi)容后面。如果在開課伊始就引出插圖,學(xué)生觀察的目標(biāo)不明確,知識(shí)范圍涉及廣,師生在綜合歸納的過(guò)程中勢(shì)必用時(shí)過(guò)長(zhǎng),容易分散學(xué)生的注意力,使學(xué)生的注意力偏離教學(xué)主題。在掌握了平移和旋轉(zhuǎn)的概念后,再讓學(xué)生看插圖,說(shuō)說(shuō)圖中這些物體的運(yùn)動(dòng)屬于平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中的哪一類,學(xué)生肯定會(huì)回答得輕松自然。將這幅圖作為引導(dǎo)、鑰匙開啟學(xué)生思維和想象的大門。教師再提問(wèn):“生活中還有哪些物體的運(yùn)動(dòng)屬于平移和旋轉(zhuǎn)?”有剛才插圖的啟發(fā),學(xué)生肯定會(huì)思維洞開,聯(lián)想豐富。一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知的小小變動(dòng),使得插圖的作用成倍增大。從而使教學(xué)簡(jiǎn)捷而富有理性。

三、例題和練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的,貼近生活

練習(xí)要貼近生活但又不拘泥于生活,新穎而不嘩眾取寵,這樣學(xué)生才容易接受也樂(lè)于接受。

因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制。學(xué)生對(duì)好多事物司空見(jiàn)慣而不作深入分析,有不少認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤的。如在講《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí),不少學(xué)生在不理解平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)時(shí)將開關(guān)門和鐘擺運(yùn)動(dòng)認(rèn)為是平移。教師在講課前就料想到學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)知誤區(qū),特意在練習(xí)設(shè)計(jì)中加入了這兩種現(xiàn)象給學(xué)生,讓學(xué)生在討論中得到正確答案。這樣的設(shè)計(jì)既貼近生活又使學(xué)生獲得了新認(rèn)識(shí),啟發(fā)他們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)有心人和思考者,遇事多動(dòng)腦,力求看到事物的本質(zhì)。

的確,教師要在備課時(shí)善于將自己的思維程度放到學(xué)生思維的層面考慮問(wèn)題,這樣才能預(yù)見(jiàn)問(wèn)題,設(shè)計(jì)有效的解決問(wèn)題的策略,使課堂效果最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 希爾伯特·邁爾. 備課指南[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 郭翠菊. 我的備課八法[J]. 教育科學(xué)研究,2011(9).

[3] 師尚武. 淺議如何有效備課[J]. 學(xué)周刊,2013(2).

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