趙楊霞　伍秀蘭

【摘 要】 新課程背景下，化學(xué)教學(xué)注重學(xué)生知識的形成和能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，并提出相應(yīng)的解決方案，以力求達(dá)到課堂教學(xué)的效率和成效。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)過度；實(shí)驗(yàn)探究；多媒體教學(xué)；防范措施

初中化學(xué)新課程改革已有十多年的時間了，四川省也推行了近十年。在這近十年間，教師們也形成了一套行之有效的教學(xué)方法將新課程的理念貫穿滲透進(jìn)平常的教學(xué)中。然而在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的能力并沒有我們想象中那樣大幅度的提升。自愿、自主、自動的學(xué)習(xí)似乎也是我們的美好愿望。針對這些現(xiàn)象結(jié)合平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)，我談?wù)勗谛抡n程背景下初中化學(xué)教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)，以促使老師們更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、教學(xué)的過度挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（一）知識的拓展過度使得學(xué)生對知識理解難度加大，從而缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

新課程下的化學(xué)教學(xué)是“用教材教，而不是教教材”，我們的教學(xué)應(yīng)該以教材為藍(lán)本，并兼顧考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有方法、有步驟地展開教學(xué)。而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而把教學(xué)的內(nèi)容一步到位地交給學(xué)生，使得學(xué)生在理解這些知識上存在障礙，難以形成一個清晰的知識脈絡(luò)，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在某種程度上也會傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二）練習(xí)的過度浪費(fèi)學(xué)生的時間，使學(xué)生感到厭倦

初中化學(xué)初三才開始上，除了要完成教學(xué)內(nèi)容外還要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)生需要進(jìn)行適量的習(xí)題練習(xí)來鞏固加深對知識的理解。新課程的化學(xué)教育是反對題海戰(zhàn)術(shù)的。有些老師或者學(xué)生有好幾本參考書，習(xí)題做了不少，可最后的收獲卻是與實(shí)際的付出不成正比。特別是到了初三后期復(fù)習(xí)階段，學(xué)生手中的各類試卷滿天飛。學(xué)生的大部分時間都用在了大量的習(xí)題中。針對這樣的情況，教師應(yīng)該選好題，做到習(xí)題精講，典型題詳講，這樣能夠幫助學(xué)生歸納總結(jié)解題方法，使學(xué)生能做到觸類旁通，舉一反三，從而把學(xué)生從題海中解救出來，抽出更多的時間去提升自己的能力。

（三）學(xué)生主體地位體現(xiàn)過度，造成課堂混亂

構(gòu)建主義的教學(xué)理論認(rèn)為：對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握是通過學(xué)生主動構(gòu)建來達(dá)到的，而不是通過教師的傳授來獲得的。所以，許多學(xué)校也在探討這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。筆者曾經(jīng)聽過一位教師的公開課《如何正確書寫化學(xué)方程式》。該老師是將知識的提綱及思考交給學(xué)生，整個一節(jié)課完全由學(xué)生自學(xué)講解完成，看似調(diào)動了學(xué)生的積極性，實(shí)際上學(xué)生的講解只停留于書本的表面，與設(shè)計(jì)者本人的初衷背道而馳。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，容易造成課堂的不可調(diào)控，使得課堂混亂，也可能造成學(xué)生不知所措死氣沉沉，學(xué)無所成。針對這樣的情況，筆者認(rèn)為教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位應(yīng)充分結(jié)合，才能真正做到新課改的要求。教師給出一個學(xué)習(xí)的線索后，在學(xué)生自行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。一些學(xué)校喜歡用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效果更顯著。

二、實(shí)驗(yàn)探究的誤區(qū)

（一）什么知識都想通過實(shí)驗(yàn)探究的方式得到

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多看似難以理解的知識通過實(shí)驗(yàn)可以既形象又生動地讓學(xué)生深刻掌握。所以，很多時候我們都想借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來講解知識，以達(dá)到事半功倍的效果。而且通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生從實(shí)際操作中自主獲得知識，而不是強(qiáng)行被動地接受知識。因此，實(shí)驗(yàn)探究是老師們喜歡的一種教學(xué)方式。有些教師也不管這個實(shí)驗(yàn)有沒有探究的價(jià)值，就為探究而探究。教師應(yīng)該找到適合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（二）教師將探究實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改成視頻播放

由于出于實(shí)驗(yàn)的安全考慮，教師將學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生失去了體會化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，由于學(xué)生沒有親自參與到實(shí)驗(yàn)探究中去，使得學(xué)生的知識接受沒有自主探究深刻，學(xué)生的動手動腦能力也沒有在探究中得到提升。還有些教師因?yàn)橛械膶?shí)驗(yàn)操作要求比較高，就干脆將這部分演示實(shí)驗(yàn)改由電腦播放，這樣的確能夠讓學(xué)生看到該有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)現(xiàn)場操作的失誤，可是卻沒能在學(xué)生頭腦里留下印象。如有的教師在演示一氧化碳還原氧化銅時，就擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗而將該實(shí)驗(yàn)改為視頻演示?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們很感興趣的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的缺失可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。在科學(xué)史上，有許多發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明源于實(shí)驗(yàn)中的一些意外。300多年前，英國著名的物理家、化學(xué)家波義耳在向燒瓶中傾倒鹽酸時，不小心將酸液濺出了少許，而這酸液又恰巧滴到了紫羅蘭的花瓣上，波義耳嘆息之余立即將紫羅蘭拿到水中去沖洗，發(fā)現(xiàn)紫羅蘭轉(zhuǎn)眼間變成了“紅羅蘭”。這個驚奇的發(fā)現(xiàn)使得波義耳發(fā)現(xiàn)了紫色石蕊遇酸變紅遇堿變藍(lán)的結(jié)論。

（三）學(xué)生的探究流于形式

新課程要求以學(xué)生為主體，采取自主合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會化學(xué)的樂趣和魅力。提升學(xué)生的素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)——探究的學(xué)習(xí)方式，留有更多的時間、空間給學(xué)生，使得學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師把什么問題都留給學(xué)生，使得學(xué)生不知道探究的方向和目標(biāo)，探究的問題理不出頭緒，顯得課堂秩序混亂，課堂效率也不高。另一方面，有的教師過分包辦學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)只是在教師的要求下按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而不是由學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)方案的討論，實(shí)驗(yàn)操作的分工，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生的思想沒有在這樣的合作中碰撞，很難形成思維的火花，更別提在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。為了避免實(shí)驗(yàn)探究的形式化，教師要精心選擇探究實(shí)驗(yàn)的題目，要適當(dāng)給予實(shí)驗(yàn)的啟迪，要適當(dāng)放手學(xué)生自己去探究，不排除學(xué)生的課外興趣實(shí)驗(yàn)的探究。讓學(xué)生在探究中掌握化學(xué)知識，在探究中獲得能力。如筆者在學(xué)生學(xué)完酸堿鹽知識后安排了一個探究實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二氧化碳是否與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)。

三、多媒體在化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)在某些方面不能滿足現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥，通過ppt以及一些教學(xué)視頻可以使抽象的知識立體化、生動化。能使課堂妙趣橫生。另一方面多媒體教學(xué)可以增大傳統(tǒng)教學(xué)的知識容量，使課堂效率最大化。其三，多媒體還可以模擬演示一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。另外教師可以通過實(shí)物投影及時的反饋課堂的教學(xué)情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于多媒體教學(xué)的這些優(yōu)越性，使得有的教師特別親睞多媒體上課，不論這個課題適不適合用這種教學(xué)手段，一律采用這樣的方式。這樣的教學(xué)可能會使學(xué)生收獲并不如我們預(yù)期那么大。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)，知識容量大，講解速度快，學(xué)生無法找到知識的重難點(diǎn)，更不知道怎么記筆記。要克服多媒體的缺點(diǎn)，使多媒體的利益更大化，我們化學(xué)教師一定要將傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生既能生動的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟知識又能在頭腦中留下痕跡。在新課程背景下，評價(jià)一堂課的容量大還是不大，不應(yīng)該只看灌輸了多少知識、解決了幾道題或有幾個學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)該從“思維量”的多少來看教學(xué)容量的大小。在初三化學(xué)課堂教學(xué)中，要多注意培養(yǎng)學(xué)生在解題時思維的迅速性、流暢性、準(zhǔn)確性、探索性和深刻性等等。

在新課程背景下，化學(xué)教師應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，繞過平時我們?nèi)菀紫萑氲恼`區(qū)，以探究式學(xué)習(xí)為契機(jī)將新課改的理念落實(shí)到我們平時的教學(xué)中去，使學(xué)生的能力的最大化得到彰顯和提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡久華. 初中化學(xué)教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 周國榮. 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2012（4）.

[3] 毛會. 初中化學(xué)教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)和糾正策略[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013（1）.