朱改霞

摘 要： 本文將義素分析引入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，介紹了義素分析的涵義、特點(diǎn)及義素分析在中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 義素分析 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

一、義素分析的涵義及特點(diǎn)

（一）義素分析的涵義

義素是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)用來(lái)描寫語(yǔ)義的最小意義單位，最早由法國(guó)語(yǔ)義學(xué)家波蒂埃提出。義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類?！袄硇粤x素”是指與概念有關(guān)的，通常指字典或詞典里可以查到的義素；“附加義素”是指理性義素之外的，我們能體會(huì)到的或在具體的語(yǔ)境中產(chǎn)生的義素。①義素分析，又稱語(yǔ)義成分分析，是指把詞語(yǔ)的義項(xiàng)分析為若干義素的組合。②

（二）義素分析的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)分析相比，義素分析方法有兩大特點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)的釋義是對(duì)詞義進(jìn)行整體的概括，釋義是囫圇的、抽象的，義素分析則使用分解手段強(qiáng)化了語(yǔ)義的可分析性，它深入詞義的微觀結(jié)構(gòu)，使詞義形式化、具體化，達(dá)到表義的清晰化。比如“池塘”一詞有五個(gè)義素【地方】、【面積不大】、【有水】、【水流停聚】、【低洼】。這五個(gè)義素從不同方面表現(xiàn)該詞的語(yǔ)義特征，義素【地方】表示它屬于“山川”一類，和草、木、禽、獸之類相區(qū)別；義素【有水】表示它和“湖、澤、溪、澗”等屬于同一小類，和“山陵、坑、谷”等相區(qū)別；【水流停聚】這個(gè)義素使它有別于“演、潦”等。

2.義素分析對(duì)詞義、語(yǔ)義的分析、描述更客觀、便利，便于人們操作，并將分析結(jié)果用數(shù)學(xué)式的手段進(jìn)行描述，增強(qiáng)了語(yǔ)義學(xué)研究的科學(xué)性。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與義素分析

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的有三：一是使學(xué)生受到真善美的教育與熏陶；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文技能，就是“聽說(shuō)讀寫”的技能。

語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的重任，能否正確、準(zhǔn)確地把握、理解詞義一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)文章作品的理解說(shuō)到底要從理解作品的文字做起。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞義的講解一般是利用教科書，以直接表示概念的詞匯意義作為基本詞義的解析，再結(jié)合上下語(yǔ)境選擇義項(xiàng)。多年來(lái)，研究分析詞義已習(xí)慣以詞為單位說(shuō)明一個(gè)詞包含多少個(gè)義項(xiàng)，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞義的教學(xué)也采用這一方法，而這種對(duì)詞義的解釋常常是囫圇的、不科學(xué)的，讓人難以滿意的。

義素分析法深入到詞義的微觀結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了詞義的可分析性，使詞義具體化，并且在操作上方便、直觀，這無(wú)疑給語(yǔ)義的研究提供了新思路，也給語(yǔ)文教學(xué)打開了一扇新窗戶，注入了活力。

三、義素分析在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)按內(nèi)容可以分為詞語(yǔ)教學(xué)、句子教學(xué)、修辭教學(xué)等，都可以運(yùn)用義素分析。

（一）義素分析可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解各種類型詞語(yǔ)的意義并準(zhǔn)確運(yùn)用

有些同義詞和近義詞因?yàn)槠湟饬x有相同之處，所以僅從語(yǔ)素義上看不出同義詞間的差別，教師盡管按詞典上該詞義項(xiàng)的解釋進(jìn)行講解，學(xué)生有時(shí)也未必能立即知道兩者之間用法上有何差別。如“爸爸”與“父親”、“生日”與“誕辰”之類的同義詞，詞典上的解釋都一樣，分別是“稱呼父親”與“爸爸”、“出生的日期”、“出生、誕生的日期”，而通過(guò)義素分析就能找到兩者之間的細(xì)微語(yǔ)義差別。爸爸：[+長(zhǎng)輩十男性+親屬十口語(yǔ)]，父親：[+長(zhǎng)輩十男性+親屬十書面語(yǔ)〕；生日：[+出生十日期+口語(yǔ)]，誕辰：[+出生十日期十書面語(yǔ)]。這樣，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)“今天是我的誕辰”了，也不會(huì)對(duì)著下班回家的爸爸大叫“父親父親，我給你拿拖鞋”了。

又如，朱自清的《荷塘月色》歷來(lái)被認(rèn)為是寫景抒情的經(jīng)典之作，其中的一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！睂懙萌绱藘?yōu)美，同動(dòng)詞的巧妙使用是分不開的。教師如果從義素角度分析這幾個(gè)動(dòng)詞，就會(huì)很清楚為什么寫得這么好，同時(shí)給學(xué)生耳目一新的感覺。瀉：[+液體+很快+流]，?。篬+停留+在液體表面上]，洗：[+用水+去掉污垢]，籠：[+遮蓋+罩住]。通過(guò)義素分析我們知道，動(dòng)詞“瀉”包含義素[+流]，寫出了月光的流動(dòng)感；動(dòng)詞“浮”包含義素【+停留]，寫出了月光彌漫不散、輕柔縹緲的特點(diǎn)；動(dòng)詞“洗”包含義素[+水][一污垢]，寫出了月光潤(rùn)澤、柔和、潔凈的美感；動(dòng)詞“籠”包含義素[+遮蓋]，寫出了月光下花和葉子隱隱約約、看不真切的朦朧美。

（二）義素分析可以幫助學(xué)生解決對(duì)某些作品句子難點(diǎn)的理解問題

作品中有些句子，從文面上難以直接理解它的意思，常常要從更深的層次才能懂得它的意義。在教學(xué)實(shí)踐中我們常做“理解下面句子所包含的深義”的練習(xí)，就是為鍛煉這一能力。

例如巴金的《燈》中有這樣一句：“一個(gè)朋友說(shuō)：‘我們不是單靠吃米活著。我自然也是如此?！睂?duì)這一句子的理解重點(diǎn)在“我們不是單靠吃米活著”這句話，關(guān)鍵在于“吃米”是什么意思。“米”的意思是谷類或其他植物去了殼，我們運(yùn)用義素分析法中對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)的劃分區(qū)分“米”的語(yǔ)義場(chǎng)：

面粉米？搖糧食衣物？搖 物質(zhì)

對(duì)“米”進(jìn)行義素分析后推斷出它的上位義素為“物質(zhì)”，而“物質(zhì)”與“精神”相對(duì)，從而明白，“米”實(shí)際上就是指“物質(zhì)”，這里運(yùn)用了借代的手法。這句話的意思是：一個(gè)人不僅僅要依賴（糧食）物質(zhì)活著，還要依賴精神（希望），正是由于有了希望，人們才能奮發(fā)堅(jiān)強(qiáng)、積極向上。

（三）義素分析可以幫助分析作者的各種修辭手法

從義素的角度分析修辭手法是一個(gè)新的嘗試，它讓我們從另一個(gè)角度理解修辭在文中的作用。

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。這是典型的比喻句，本體是“出水很高的葉子”，喻體是“亭亭的舞女的裙”。本體和喻體的中心詞分別是“葉子”、“裙”。我們進(jìn)行義素分析：

葉子：（理性義素）[植物的營(yíng)養(yǎng)器官之一]

（附加義素）[+下垂][+舒展][+自然]

裙：（理性義素）[一種圍在下身的服裝]

（附加義素）[+下垂][+舒展][+自然]

由此可以得知：“葉子”和“裙”的理性義素不同，因而它們不是同類，而它們的附加義素相同，可見它們有相似點(diǎn)，這符合比喻句對(duì)本體、喻體的要求，這是一個(gè)很好的比喻句。

總之，義素分析法在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是一種新探索，期待義素分析法能使中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有活力。

注釋：

①盛愛平.淺論義素分析在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（2）：92-94.

②刑福義，吳振國(guó).語(yǔ)言學(xué)概論[M].華中師范大學(xué)出版社，2002：119.