宋玉偉

在大力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，國家和地方政府對農(nóng)村學校投入之多令人歡喜，電腦、寬帶、多媒體等現(xiàn)代化教育設(shè)備陸續(xù)進入教室，農(nóng)村學生享受現(xiàn)代教學的快樂。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學效果并不盡如人意，是教師不夠現(xiàn)代化嗎？不是，而是學生的失衡心態(tài)困擾著課堂教學。

隨著農(nóng)民工子弟進城讀書門檻降低、農(nóng)民工經(jīng)濟條件改善、城市教育軟環(huán)境優(yōu)勢凸顯，盡管政府對農(nóng)村教育硬件設(shè)施投入的步伐加快、數(shù)量猛增，但農(nóng)村學校仍然很難留住當?shù)貙W生，尤其是優(yōu)質(zhì)學生。筆者所在學校是一所農(nóng)村中學，連續(xù)二十多年中考成績名列全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學之首，榮獲省級示范初中等稱號，五年前的在校生數(shù)約1600人，銳減至2013年在校的只有393人（本校的目前在校生數(shù)仍然是全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學最多的），生源嚴重流失。筆者近三年連續(xù)任教七年級語文，每年對所任教的班級學生情況進行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守學生超過90%，30多人的班級，單親學生至少6名，父母關(guān)系惡化的或正在打離婚至少5人，家中親人因重大疾病而致窮的4～6人，看他們小學畢業(yè)成績，基本是中等以下。家庭教育缺失與缺陷、家庭貧窮等原因使得這一群學生成了心態(tài)失衡的群體，他們在課堂上行為隨意，懶于行動，各種不良習慣隨時都有可能表現(xiàn)出來。怎樣給這些學生上語文課呢？經(jīng)過幾年的探索，我覺得通過課堂提問，在互動中讓學生獲得知識的同時，調(diào)整、療治學生的失衡心態(tài)是一條可行途徑。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯逃睦韺W告訴我們，課堂提問應(yīng)符合學生的接受心理，有利于激發(fā)學生對問題的探究興趣。對于心態(tài)失衡的學生來說，最大的障礙是對教師所教內(nèi)容不感興趣，尤其是對過難的問題，他們往往采取避而不答的方式。在課堂教學中，我們把過難的問題分解成易理解又能生趣的小問題，引導學生克服畏難心理，激發(fā)研討興趣，再快樂地探究答案。如《故鄉(xiāng)》結(jié)尾：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話哲理深刻，學生理解困難，教學中，預(yù)設(shè)提問：文句中的“路”，只是指自然界中地上的路嗎？這里的“路”與“希望”有什么聯(lián)系？這句話的含義是什么？前兩個問題比較淺顯，學生興趣較高，參與積極。由于有了前兩問的探討鋪墊，對于第三個問題的解答，學生就不覺得難了。一個難題分解成三個小問題，就好像給學生架設(shè)了上樹摘果子的梯子，攀爬中，學生解決了一個富含哲理的問題；攀爬中，學生獲得了自信，端正了心態(tài)。

心態(tài)失衡的學生讀書懶于思維，往往不求甚解。教學中我們會發(fā)現(xiàn)有些看似淺顯，又常常被學生忽視的問題，對深入理解文本極為重要。例如《小橘燈》中的：“我低聲問：‘你家還有什么人？她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這句中省略號的用法看似簡單，若細心研讀，就會發(fā)現(xiàn)作者的匠心。教學時，為了端正學生的心態(tài)，可以這樣設(shè)問：“這里省略了沒說完的話，小姑娘真的不知道自己爸爸去哪里了嗎？”問題淺顯，學生很快做出否定回答；此時，我再提問：“小姑娘知道爸爸的去處，為何不直接說出來呢？”課堂一下子活躍了，“不方便說”，“怕別人知道”……交流發(fā)言中一個個鮮活的答案；此刻，我再追問：“文章這樣寫，表現(xiàn)了小姑娘哪些性格特點？”學生思考深入了，探究中對作者用省略號表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”性格特點的巧妙用法有了深入理解。淺顯之處生發(fā)問題，平淡之中探究精彩，學生理解文本的過程，是自覺調(diào)治因缺乏自信而懶于思維的問題的過程。這樣的課堂提問，正是一種療治失衡心態(tài)的有效策略。

自私是心態(tài)失衡學生所表現(xiàn)出的又一大缺點。一天早讀課上，幾位學生爭著向我告狀：××蒙，搶了我們的飯菜，我們都沒有吃早飯。作為班主任，我調(diào)查了解，找肇事者談心，嚴肅批評其自私行為——為了獨自享受飯菜，竟然將同餐桌其他同學的餐盤弄臟，從該生的多次自我辯解中，我意識到自私是班級學生最需調(diào)治的毛病。在教學《老山界》時，借助引導學生理解“搶了一碗就吃”中“搶”字用法，設(shè)計出這樣的提問：“‘搶字是否表明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？‘搶在這里如何理解？今天早餐時，小蒙搶同桌其他同學飯菜，小蒙的‘搶又說明了什么？”在答問中，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解準確明白，同時，對班級里“搶”的自私行為的危害性有了深刻的認識。語文教師以借文傳道的提問策略調(diào)治學生的失衡心態(tài)，是良好育人策略的體現(xiàn)。

農(nóng)村教育的軟環(huán)境不足，最主要表現(xiàn)在沒有可供學生假日里繼續(xù)學習的場所，無引導者。平時周末，班級學生往往三五成群聚會、進網(wǎng)吧，老師布置的作業(yè)，除非他們感興趣，否則無法完成。教學完《破陣子》后，又遇周末，我提問：“上學期在教學《水調(diào)歌頭》時，老師為大家播放了自己準備的配樂朗誦作品，同學們感覺好不好？今天，老師想請大家利用周末為《破陣子》準備配樂作品，選用什么樂曲作為背景音樂比較好呢？哪位同學的作品更會得到大家的贊賞呢？”作業(yè)指導課上，學生展示作品，其中曉雨與信息老師合作的視聽作品讓同學們新奇驚嘆?？粗鴮W生的杰作，我知道學生真的理解了作品。學生走進作品，走進音樂，走進老師，課堂內(nèi)提問，工夫卻在課外，假日里忙碌中融合，融合中一顆顆失衡的心態(tài)得到了極好的調(diào)治。

問題是課堂教學的核心，良好的提問策略能創(chuàng)設(shè)一個調(diào)治學生心態(tài)失衡的情境。借助課堂問題探究的互動，融合中，學生學文悟道，教師借文傳道，這正是語文教師教書育人的有效策略的體現(xiàn)。