羅雙琴

摘 要： 讀是學習語言的重要途徑之一。熟讀、精思使書面語言內化為學生的語言，有效提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于提高學生的道德修養(yǎng)和審美水平。

關鍵詞： 小學語文教學 讀書 訓練方法

課標新指出：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的教學中，能真正科學地發(fā)揮老師的主導作用，正確培養(yǎng)學生的活躍思維、良好語感和整體把握能力并非易事。不少老師一味強調學生的主體作用，追求形式上的熱鬧，常常使學生進行無謂的思考、繁瑣的分析、過多的毫無價值地回答問題，從表面上看，一節(jié)課中學生參與其中，活動不少，實際上卻是瞎子摸象。沒有整體的感知、完整的思路，過不了多少天，課堂上還會發(fā)言零亂，回答支離破碎，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對訓練學生積累詞匯、錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？曾聽一位新教師上匯報課，講到課文《老山界》中紅軍連夜登山的片段時，為了讓學生深刻領會紅軍樂觀豪邁的革命精神，新教師先通過“之”字形與“S”形的對比，分析了路如何陡；接著，通過“一直追到天上”、“渾身緊張”等詞句，分析了山如何“險”；然后，從紅軍風趣幽默的對話、“哈哈大笑”的神情對照中，得出紅軍樂觀豪邁的結論。但是學生除了偶爾眉頭緊皺地盯幾下課本以外，只是呆滯地朝前望著，充滿困惑。顯然，學生對那種以苦為樂的生活情趣缺乏實際體驗，教師的理性分析很難使他們領悟作品的主題，像這樣尷尬的課堂局面不只是那位新教師會遇到。瑣碎的理性分析只會湮沒語文課堂的美，使學生長期享受不到課文美感，久而久之就會失去學語文的興趣。怎樣才能進行有機的、系統(tǒng)的訓練，從而提高學生運用知識的能力，激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為，在小學語文教學中，最重要的是要重視學生讀的訓練?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見讀的位置至關重要。特別是在老師的指導下讀，學生就會事半功倍、受益終生。深感遺憾的是，我們在教學中并沒有特別重視讀的訓練，而把工夫都花在對課文的分析上，以講代讀、以答代讀，造成學生不會讀書，害怕作文的嚴重后果，培養(yǎng)良好的語感就無從談起。在教學中，我大膽改進課堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計地調動學生讀書的積極性，收到明顯的效果。

1.讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人的傳統(tǒng)教學形式之一。因為讀是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人如果讀書結結巴巴、吞吞吐吐，那他能對課文內容心領神會，說起話來滔滔不絕、口若懸河嗎？心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦中留下深刻的印象，一般要經(jīng)過20遍以上的朗讀實踐。在反復讀、把書讀熟的同時，學生要眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵聽，多種器官并用，這樣就容易把課文記牢固，把課文讀正確、讀流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步提高學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句到主題思想及寫作特色，都值得我們學習和效仿，為學生學習語言文字提供豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材指導學生朗讀，那么學生就可以在一次次的朗讀過程中加深理解和體驗，由情感產生思考，從而獲得品德熏陶、思想啟迪，同時對學生掌握規(guī)范的語言文字也大有裨益，對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文時，我們要以讀為先，將讀貫穿教學始終。面對一篇新課文，首先正音范讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準、咬字清、聲音響亮不重復、理解意思和感情。在此基礎上，教師掌握火候、趁熱打鐵，對于疑難問題，給學生適當點撥，讓學生聯(lián)系上下文，深深體會作者遣詞造句、布局謀篇的巧妙之處，學生不知不覺受到感染和啟發(fā)，教師再也不用絞盡腦汁地提問，學生拐彎抹角地回答。

2.熟讀精思，心知其義

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，還包含豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說：“學而不思則罔?！边@充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們要在學生對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、在理解中再讀，明白哪些是重點詞，哪些是重點句，作者為什么要用這個詞而不用那個詞呢？通過一讀再讀，加深印象。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人、催人淚下，充分表達全國人民對周總理無限愛戴、無限懷念的思想感情。但因為學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，要讓學生在反復朗讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁地回憶起自己學過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血、日理萬機、艱苦樸素、關心下一代的高大形象躍然紙上、浮現(xiàn)在學生的腦海里，使他們一下子拉近了自己同總理的感情：原來總理是這么一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，會自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷判斷事物。此時，教師趁機滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，收到“教書育人”的整體效果。

3.方法科學，形式多樣

多讀固然知其意，但并不意味著一遍又一遍機械、重復地讀，也要講究方法、形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥之感。我常采用以下幾種方法：

3.1提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力要循序漸進，欲速則不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級學生的不同要求，還要認真地朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段對學生提出不同要求，由淺入深、由易到難、循序漸進。

3.2教師以身作則，范讀引領?！按蜩F還要榔頭硬”，要使學生鐘愛朗讀，那么教師自己得是把硬硬的榔頭。教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而激發(fā)學生對朗讀的興趣。學生其實是很善于模仿的，教師的范讀無形中為學生樹立榜樣。這時他們躍躍欲試，教師再因勢利導，讓學生試讀。學生通過反復吟讀最終領悟課文的意境，感受美的愉悅，自然就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

總之，在小學語文教學中，學生讀書要占一定時間，教師要重視讀的訓練，把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的是學生通過熟讀背誦而獲得充滿靈性的感悟，讓讀書成為樂此不疲的探索、充滿激情的有價值的創(chuàng)造。