李慧穎

摘 要： 語文創(chuàng)新應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣著手，給語文課堂注入活力，借助多媒體技術(shù)使語文教學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化，從而開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)新性 創(chuàng)新方法

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是動力，是點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰。利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育的改革與發(fā)展已列入了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》之中。網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫，蘊(yùn)藏著取之不盡的豐富資源，而現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂的介入，大大改變了語文教學(xué)靠口頭描述的乏味局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更直觀的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。下面筆者結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施創(chuàng)新語文教學(xué)談?wù)勈斋@。

一、創(chuàng)新性地激趣

興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩鐚W(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索曾經(jīng)美麗的仙湖，牛馬成群、綠林環(huán)繞、水如明鏡的羅布泊圖片，同時搜索今日羅布泊的圖片，形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生的極大興趣，并引導(dǎo)學(xué)生尋找《漢書·西域傳》中有關(guān)羅布泊的熱鬧繁華的有關(guān)記載，思考羅布泊的消亡與塔里木河的直接關(guān)系。如學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時，用制作好的Flash課件播放了動物精子與卵子融合，再由受精卵經(jīng)過一系列細(xì)胞分裂長成胚胎的畫面，這時學(xué)生初步了解了克隆技術(shù)的基本常識，深奧的理論經(jīng)過演示成了形象直觀的畫面。隨后在大屏幕上展示“克隆國寶大熊貓”的圖片、“克隆綿羊”的圖片及克隆技術(shù)造福人類的有關(guān)事例，自然而然地使學(xué)生的思維、興趣集中到了教師所創(chuàng)設(shè)的情境上，激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象，從而探究相關(guān)問題。

二、創(chuàng)新性地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，使學(xué)生獲得過程的體驗(yàn)和感悟。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，用Flash在大屏幕上展示陜北腰鼓宏大的表演，同時演示陜北腰鼓的翻打動作，讓學(xué)生邊觀看邊體驗(yàn)，真正體驗(yàn)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”的熱烈場面，感悟壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓。如學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》時，課前，學(xué)生搜集了許多有關(guān)周總理生前的事跡、電影片斷、圖片等，課堂上學(xué)生通過圖片、事跡、影片體驗(yàn)到周總理的辛勞，日理萬機(jī)，為黨和國家奉獻(xiàn)畢生心血，伴隨對總理的敬仰，高聲誦讀，那一刻筆者感受到了語文課堂教學(xué)的無窮魅力，是多媒體教學(xué)設(shè)施給語文課堂插上了鵬飛的“翅膀”，帶著體驗(yàn)，帶著感悟，帶著學(xué)生一顆顆求知的心，一起飛翔。

三、創(chuàng)新性地調(diào)動學(xué)生情感

在語文課堂教學(xué)中，筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生的感情變化，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。如學(xué)習(xí)《黃河頌》時，在大屏幕上投影了洶涌澎湃的黃河，再配以音樂，讓學(xué)生高聲誦讀，這一刻學(xué)生的心靈隨著洶涌澎湃的黃河水體會到了祖國山河的壯美，感到自豪，內(nèi)心不由激蕩。如綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》，讓學(xué)生分為幾個小組，分別從“道不盡的母愛”、“剪不斷的臍帶”、“多角度看母愛”角度搜集資料，在班上交流。課上學(xué)生主持人首先講述了母親的生活經(jīng)歷，養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣。然后，播放課件中插入電影片斷《世上只有媽媽好》、《苦菜花》讓學(xué)生觀看，看完后，主持人讓學(xué)生以“道不盡的母愛”為話題寫作文。這時，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的激情，有的神情凝重，有的雙眉緊鎖，有的流淚不止……經(jīng)過評選有三位學(xué)生的作文被選中，然后在屏幕上展出，全班同學(xué)都動情地誦讀著這些作品，最后由一名女生在《母親》這一歌曲的伴奏下深情地朗讀，在這種氛圍下，學(xué)生對母親為了生活的艱辛形成的“情感動力”無法用語言表達(dá)，內(nèi)心非常感動，此刻，筆者感受到了語文的魅力是無窮的。

四、創(chuàng)新性地拓展

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的學(xué)習(xí)方法。它能使學(xué)生自主地建構(gòu)知識，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)自學(xué)精神。如在進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)“走近定西馬鈴薯文化”的過程中，先布置學(xué)生搜集有關(guān)定西馬鈴薯的資料，登錄中國定西馬鈴薯信息網(wǎng)，采取現(xiàn)場觀察、采訪種植者等方式，探究定西馬鈴薯種植規(guī)模，馬鈴薯在全國市場的銷量，馬鈴薯在定西的種植歷史，有哪些加工食品，有哪些品種，等等。圍繞一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。在綜合性學(xué)習(xí)活動課堂上，筆者啟發(fā)學(xué)生思考的開場白是：先在大屏幕上投影了原國家主席胡錦濤、原國務(wù)院總理溫家寶等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人來定西視察時，在農(nóng)家屋里吃馬鈴薯時的圖片，地里挖馬鈴薯的圖片，定西人喜歡吃馬鈴薯，以馬鈴薯待客的習(xí)俗圖文。這時，學(xué)生的想象被“激活”了，把課前布置好的資料拿出來分享，經(jīng)過小組評選后，把具有代表性的投影到大屏幕上，讓全班同學(xué)共同欣賞，此刻學(xué)生們感嘆不已，特別是對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)能在全國各大市場火熱地銷售感到無比自豪，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛。隨后，筆者展示部分學(xué)生在定西馬鈴薯交易市場采訪后的畫面，讓全班學(xué)生展開討論，有的說起了定西的“三寶”，有的說起了中央電視臺制作的土豆節(jié)目，有的說起了土豆人大代表……學(xué)生的話題延伸到了更加廣闊的空間，充分拓展了思維。筆者得到了啟發(fā)：學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無窮的，若教師要為學(xué)生提供更廣闊的信息平臺與空間，學(xué)生就一定會加快知識經(jīng)驗(yàn)積累，逐步提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是信息技術(shù)的豐富性有利于學(xué)生快捷地搜集信息；其二是現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣性需要學(xué)生判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學(xué)生的目光引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中開闊視野，使語文課的學(xué)習(xí)有了豐富的具有地方特色的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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