蔡華勇

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，是師生憑借教材進(jìn)行的最初的信息交流，是使學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要鋪墊。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪指出：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入這一課堂環(huán)節(jié)，一開(kāi)頭就把學(xué)生牢牢吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音符定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！币虼?，教師導(dǎo)入得好，不僅能喚起學(xué)生的求知欲望，還能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起重要作用。課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法多種多樣，常見(jiàn)的有以下幾種。

一、情感渲染導(dǎo)入

情感渲染導(dǎo)入是指教師用飽含深情的話(huà)語(yǔ)、真摯的情感，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。情感渲染導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)鍵是教師要用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以自己對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，拉近教師與學(xué)生的距離，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近生活情境和教材情境的距離，從而使學(xué)生盡快融入文本，走進(jìn)文本。例如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課，我采用了這樣的導(dǎo)入：

師：1934年7月4日，一顆科學(xué)巨星的隕落，全世界都為之悲痛。（加重語(yǔ)氣）她發(fā)現(xiàn)了放射性金屬元素——鐳，她為科學(xué)事業(yè)、為人類(lèi)進(jìn)步作出了卓越的貢獻(xiàn)，她就是著名的化學(xué)家——居里夫人！（語(yǔ)速稍慢，再次加重語(yǔ)氣）居里夫人的美名，從她發(fā)現(xiàn)鐳的那一刻起就名滿(mǎn)寰宇、流芳于世，迄今已有百年。1998年10月22日，《光明日?qǐng)?bào)》刊出了梁衡所寫(xiě)的散文《跨越百年的美麗》，發(fā)表后好評(píng)如潮，被上百家報(bào)刊轉(zhuǎn)載。到底是什么樣的文章這么受讀者青睞呢？到底怎樣的美麗才能跨越百年呢？（兩個(gè)問(wèn)句語(yǔ)速稍慢加重）今天讓我們一起來(lái)緬懷這位科學(xué)巨星，去感受居里夫人永恒的精神！請(qǐng)大家讀課題。

學(xué)生充滿(mǎn)感情地朗讀課題。

評(píng)價(jià)：老師富有情感的語(yǔ)言感染了學(xué)生，為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、背景介紹導(dǎo)入

背景介紹導(dǎo)入是指在深入學(xué)習(xí)課文之前，師生先就課文的背景資料進(jìn)行交流。課文的背景資料是指與課文相關(guān)的，對(duì)師生把握人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫(xiě)作目的、創(chuàng)作背景等。小學(xué)階段的語(yǔ)文課本，對(duì)這些內(nèi)容介紹得較少。對(duì)于那些離學(xué)生生活有一定距離，或有一定文化背景的課文，由于缺少對(duì)課文背景資料的認(rèn)識(shí)，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)有一定困難。因此，對(duì)背景進(jìn)行介紹導(dǎo)入，能加深學(xué)生對(duì)作家、作品的感知，從而有效拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文、領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的情意。例如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

師：在2006年“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)典禮上，有這樣一段解說(shuō)詞（屏幕出示文字，師誦讀）：智者樂(lè)，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生……

（讀后質(zhì)疑）同學(xué)們，你們知道這是寫(xiě)給誰(shuí)的嗎？

生：（通過(guò)預(yù)習(xí)，有的學(xué)生答出）季羨林。

師：對(duì)，就是季羨林。（投影出示季羨林先生的照片）今天我們要學(xué)的課文就是季羨林的作品（出示季羨林作品的封面）。他是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家，被人們稱(chēng)為“學(xué)術(shù)泰斗”。1935年，季羨林經(jīng)清華大學(xué)推薦，遠(yuǎn)赴德國(guó)哥廷根大學(xué)求學(xué)，1946年回國(guó)。1980年，闊別三十多年后，他再次踏上這片土地，老先生心中不禁感慨萬(wàn)千。于是，寫(xiě)下了《再返哥廷根》一組散文。我們今天要學(xué)習(xí)的文章就是其中的一篇。

學(xué)生齊讀課題。

評(píng)價(jià)：世上無(wú)“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，文章也是如此。任何一篇文章都有它特定的寫(xiě)作背景。了解文章的寫(xiě)作背景不僅有助于學(xué)生理解課文、體驗(yàn)情感，而且有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成課前收集相關(guān)資料的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有益的。因此，教師要善于挖掘并恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語(yǔ)文教學(xué)的寶貴資源。

三、溫故知新導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)已學(xué)且與新知有關(guān)內(nèi)容的回顧導(dǎo)入新課，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師采用既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語(yǔ)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)《橋》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

師：大家還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》這篇課文嗎？

生：記得。

師：那篇課文講述的是怎樣的故事呢？

生：講的是臺(tái)灣的一名青年給大陸的患白血病的青年捐獻(xiàn)骨髓的事情。

師：是的，大陸與臺(tái)灣人民用骨肉親情架起來(lái)一座跨越海峽的生命橋，讓大陸青年走向生的希望。這樣的“感情”之橋、“精神”之橋還有很多。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《橋》，隨著作者的筆觸一起體會(huì)，“它”為什么是一座讓人蕩氣回腸的“橋”。（板書(shū)課題）

學(xué)生齊讀課題。

評(píng)價(jià)：教師抓住學(xué)生學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》和即將學(xué)習(xí)的《橋》這兩篇課文的相同點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，既回顧了已學(xué)的課文，又初步感受到了新課的課題有著深刻的含義。

在學(xué)習(xí)同一類(lèi)型的文章時(shí)，教師還可以通過(guò)回顧文章的寫(xiě)法和閱讀方法，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生自主投入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第一組《鳥(niǎo)的天堂》和《火燒云》兩片課文都運(yùn)用了抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)方式，都可以采用邊讀文邊想象畫(huà)面的閱讀方法。當(dāng)學(xué)習(xí)完本組第一篇課文之后，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)寫(xiě)法和學(xué)法，將學(xué)生引入第二篇課文的學(xué)習(xí)。

總之，精彩的課堂開(kāi)頭往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且能使學(xué)生產(chǎn)生一種自我需要，自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。