汪曉霞

摘 要： 寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。本文分析了農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，在寫作教學(xué)實(shí)踐中歸納了寫作中存在的問(wèn)題，提出了對(duì)策，旨在提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué) 寫作教學(xué) 對(duì)策

不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進(jìn)一步加大。因此，寫作教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中所占的地位變得日益重要。

一、農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了怎樣適應(yīng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”、怎樣進(jìn)行作文教學(xué)等一系列問(wèn)題。城市中學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密接觸，很容易理解時(shí)代的變化，比較容易理解語(yǔ)文新課標(biāo)，但是農(nóng)村中學(xué)的師生所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)理解就比較困難。

農(nóng)村初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，這一直困擾著廣大教師，農(nóng)村初中更是如此。農(nóng)村學(xué)生在寫作時(shí)只能是硬套、瞎編，或者只寫自己小學(xué)的事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和反復(fù)，思維比較單純和滯后。盡管每學(xué)期也讓學(xué)生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行一些有益的探索。

二、關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫作水平的建議

農(nóng)村學(xué)生，尤其是一些離城市、地處偏遠(yuǎn)的學(xué)生，他們平日接觸的只是家庭、學(xué)校和一些簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)狀，有的人甚至很少離開(kāi)學(xué)校去縣城，雖然現(xiàn)在每個(gè)家庭都已普及了廣播、電視等現(xiàn)代化的信息接收渠道，但在相對(duì)比較吸引眼球的娛樂(lè)節(jié)目面前，他們很少通過(guò)廣播電視了解瞬息萬(wàn)變的外部世界。許多學(xué)生平時(shí)很少參與社會(huì)實(shí)踐或其他活動(dòng)，生活經(jīng)歷可謂少之又少。他們接觸的社會(huì)面極其狹窄，加上平時(shí)沒(méi)有時(shí)間閱讀除教科書以外的其他有益寫作的書籍的習(xí)慣，寫作時(shí)只能硬套、瞎編，或者只寫自己小學(xué)甚至幼兒園的事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和反復(fù)，思維比較單純和滯后。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了有益的探索。

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們對(duì)學(xué)生降低要求，注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對(duì)學(xué)生過(guò)高要求，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師無(wú)不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛(ài)作文呢？必須結(jié)合學(xué)生自身的情況提出不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己能夠達(dá)到要求，樂(lè)意寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改。通過(guò)多次修改，學(xué)生感覺(jué)到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，找到學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣自然就會(huì)提高。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，就會(huì)樂(lè)于寫，寫作水平自然會(huì)逐漸提高。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生若是“樂(lè)之者”，就會(huì)愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫。

2.創(chuàng)新作文批改形式。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，使學(xué)生不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地形成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生的作文水平自然總在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等方法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，達(dá)到了教學(xué)“共振”的最佳效果。學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中提高了寫作水平。

3.作文評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性。作文修改時(shí)，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)過(guò)于空泛，千篇一律，如“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評(píng)語(yǔ)無(wú)助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，評(píng)語(yǔ)還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語(yǔ)中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無(wú)論面對(duì)自己作文的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情就會(huì)高漲。

總之，新課改下的寫作教學(xué)比起以前的傳統(tǒng)寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不是一朝一夕就能達(dá)到預(yù)期目的的，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與探索，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并不斷地加以改進(jìn)，寫作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)抓住手邊現(xiàn)有素材有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，大膽地進(jìn)行寫作教學(xué)改革，才能使農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)日益成長(zhǎng)進(jìn)步，與新課改共同發(fā)展。

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