唐世湖

摘 要： 在實際教學中，學生一提到寫作文就唉聲嘆氣，甚至對作文課產生懼怕的心理，他們不知道怎么寫，覺得作文太難寫了。如何提高學生的作文水平呢？教師可通過引導學生到生活中感受生活，有選擇地、創(chuàng)造性地“借鑒”，提高學生的作文水平。

關鍵詞： 作文寫作 借鑒 小學語文教學

在從事語文教學的這十年中，我發(fā)現凡是作文寫得好的學生，語文成績往往比較好。所以提高學生的作文水平是語文教學的重中之重。在實際教學中，一提到寫作文學生就唉聲嘆氣，甚至對作文課產生懼怕的心理，問其原因，得到的回答是：不知道怎么寫，太難寫了。最后在老師的強壓下，好不容易擠出一篇作文，卻像白開水一樣淡而無味。那如何提高學生的作文水平呢？在這里我告訴大家一個訣竅——教學生在生活中學會“借鑒”。

教學生學會“借鑒”并不是說伸手拿過來就占為己有，這叫照本宣科，叫抄襲。那么，應該這樣做呢？

一、引導學生到生活中感受生活，有選擇地“借鑒”

好的文章來源于生活，可不是生活當中的什么事都能拿來寫的，要親身感受，“借鑒”有意義的來寫。我的做法是：要求每一個學生每天都要寫日記，啟發(fā)學生從一句話展開寫下去，如“你今天想說的一句什么話？”“遇見一件什么事？”“看見什么人？”“發(fā)現了什么？”“做了什么夢？”等。寫作文前都要進行一些有關的活動，讓學生在活動中親身感悟。如讓學生寫一篇寫人的作文，就首先觀察相關人物，其次閱讀古今中外作家有關描寫此類人物的文章，然后討論中外作家喜歡寫此類文章的原因，最后完成此次作文。在閱讀教學中，要體現學生的個性化行為，讓學生積極思維，合理想象，大膽模仿，注意創(chuàng)新。如每學一篇作文題，我總是先出示課題，讓學生通過審題，說一說。如果此題目是一篇作文題，那么你準備寫什么？怎樣寫？想一想用哪些詞，哪些句子？然后讓學生讀課文，品課文，說一說，自己欣賞課文中的哪些詞、哪幾句話、哪些段落，最后讓學生用幾個相關的詞連起來寫一段話，或者按照句子的幾個片段特征進行模仿。這樣既能讓學生領悟課文的內容，又能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學生的寫作能力。

二、訓練學生找“借鑒”的對象

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞刚f：“只看一人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點；必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！睂W生能借鑒的東西很多：一個詞語、一個好的句子、一段優(yōu)美的描寫。我的做法是：每學期開學初，我都要求每一個學生買一本作文書或別的課外讀物交給我，由我和班干部編號登記造冊，然后放到教室的圖書柜里。每星期開放一次，供學生借閱，并要求學生用采集本記錄好詞、好句和好段。每天放學后用五分鐘，讓同學們朗讀一段老師出示的短文，讀后提問：你聽到什么？你認為本文如何？理由是什么？最后讓學生把認為是好的句子、詞語記在記錄本上。有興趣的學生可以仿寫、評議，遇到不理解的詞不認識的字時利用工具書。每次作文課讀學生的作文，并拿來比比、評評、學學，日記寫得好的也拿到課上讀讀。選幾篇寫得較好的和較差的，讓學生先讀一讀，然后議一議好在什么地方，差在什么地方，如何改。課本中有些讓學生背誦的片段要求必須會背，遇到篇幅長的記敘文、小說，先讓學生劃出好詞、佳句、總結句、過渡句、中心句，然后把它們串聯起來，進行復述。課文中有游記、說明文、劇本、故事等，可以讓學生看著錄像當導游、解說員、演員。這樣讓學生入情入景，親身體會、感悟、表演，既提高他們學習的興趣，又發(fā)揮學生積極的學習作用，既發(fā)展他們的團結合作的表演能力，又培養(yǎng)他們的語言表達能力。

三、發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地“借鑒”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比毡窘逃龑W家高橋浩說：“所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人。天才人物總是積極主動地使用幻想能力?？傊?，他們在思考問題時總是用幻想來開道，在幻想的遙遠彼岸獲得啟示之后再返回到現實之中，因而思想的跨度極大?！彼詫W生在作文時，要借鑒其他文章，但不是生吞活剝地一味模仿，即不能光“借鑒”作品的皮毛，而應“借鑒”其作品的精髓，深思之，揣摩之，使作品成為自己寫作的“營養(yǎng)液”。

比如，學生寫的作文《我們班里的“孫悟空”》就成功運用了“借鑒”的方法，原文如下：

我們班里有很多的“孫悟空”，那自然是上課搗亂的違反紀律的同學，別看這些“猴子”“修煉”（學習）不怎么樣，說起來話來那可是無人能比的。

這不，今天上第三節(jié)課，兩位“菩薩”（老師）都“修道”去了——開會。這下可把這些個“孫悟空”給樂壞了，上課剛過幾分鐘，說話聲，打鬧聲……從水簾洞里傳來，真是此起彼伏呀！孫悟空也不例外。他們怕觀音菩薩，只要“菩薩”一來，全班就立刻大靜，一個個都裝做認真的修煉，都擔心“菩薩”會念令人頭痛的緊箍咒。可“菩薩”不在這里，讓班里的小神仙來管這些神通廣大的孫悟空，這比登天還難！

在這幾十分鐘內，這些孫悟空們，自由自在，簡直沒有王法，眾神仙們是六神無主。多么盼望菩薩能通過遙感裝置測出這些孫猴子在干什么。

忽然，孫悟空們覺察到可能“菩薩”“修道”快來了，于是搖身一變，變成一直聽話的小猴子，專心致志地裝做修煉的樣子。不多會兒菩薩回來了，見到這情景，露出了笑臉，還只夸猴子們真聽話呢！

“菩薩”呀“菩薩”，您一向是明察秋毫，今天怎么被這些潑猴門的做法給迷住了呢？

這篇作文作者通過《西游記》里的人物個性，創(chuàng)造性地再現了自習課期間個別學生調皮說話的情境，讀來頗具趣味性，是一篇優(yōu)秀的作文，是發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地“借鑒”的結果。

總而言之，只要訓練學生在生活當中找到“借鑒”的對象，感受生活，有選擇地“借鑒”、發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地“借鑒”，在“借鑒”中享受寫作文的快樂，就能不斷提高學生的作文水平。