黃素貞

實(shí)踐告訴我們：“好文章是靠修改出來(lái)的?！毙薷氖菍?xiě)作的一部分，一篇好文章的形成，離不開(kāi)修改的工夫。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，修改作文的任務(wù)都在老師身上。幾十個(gè)人的習(xí)作，教師從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)到謀篇布局進(jìn)行修改，還要認(rèn)真點(diǎn)批。老師為此花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生卻只關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)老師批改的結(jié)果不太感興趣，收不到提高寫(xiě)作水平的效果。因此，我們必須更新觀念，改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的，單一的批改方法，變老師獨(dú)立的批改為師生的共同活動(dòng)，把批改作文的立足點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上，運(yùn)用多種形式，教給學(xué)生修改的方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣，養(yǎng)成自覺(jué)自主地修改習(xí)作的習(xí)慣，從而逐步提高寫(xiě)作能力。2013年，我嘗試讓學(xué)生掌握一些自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手修改作文的方法，對(duì)提高學(xué)生的修改能力有顯著的效果。

一、示范引路

示范教學(xué)提供的是一些直觀的、可仿照的例子，是教學(xué)過(guò)程中見(jiàn)效快的一種教學(xué)方法，對(duì)于習(xí)作批改也同樣適用。做法可分三步：一是教師先抽取一兩篇學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行獨(dú)自批改。二是將自己批改好的作文呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們分別朗讀改前和改后的文章，比較改前和改后的文章，思考老師是怎樣改的，為什么這樣改。三是老師對(duì)自己修改的地方進(jìn)行分析，闡述理由，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然，初步感知修改的方法。

二、集體點(diǎn)評(píng)

這是在學(xué)生習(xí)作形成初稿并經(jīng)過(guò)教師示范性的修改示范后，嘗試自己修改的“初級(jí)階段”。即選出學(xué)生代表當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作，有條件的話(huà)把學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)，直觀的點(diǎn)評(píng)效果更好。老師則做出適當(dāng)而又準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，對(duì)“好詞佳句”及其他精妙處給予肯定，同時(shí)，明確指出文中遣詞不恰當(dāng)、句子不完善、意思不清楚、過(guò)渡不自然、敘述不詳細(xì)、首尾欠呼應(yīng)、中心不明確等缺點(diǎn)，逐一指明修改方法，讓其當(dāng)堂自己動(dòng)筆修改。如在講評(píng)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二“寫(xiě)一個(gè)熟悉的人的一件事”的習(xí)作時(shí)，首先出示一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，先評(píng)是否符合習(xí)作的要求：中心句+事例的構(gòu)段方式；事件的要素交代清楚；具體描寫(xiě)的句子。再找出有明顯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改。最后，給出進(jìn)一步修改的具體建議。這樣，學(xué)生就能夠掌握修改的步驟，著重點(diǎn)。接著，再出示一篇習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師加以肯定或引導(dǎo)，使修改的方法能夠有效運(yùn)用。這樣的集體點(diǎn)評(píng)修改，不僅可以使被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生受到直接的指導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)修改方法，而且可以使其他學(xué)生受到啟發(fā)，既可取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，又可以舉一反三，以“點(diǎn)”帶“面”，事半功倍。

三、討論修改

在學(xué)生掌握了一定的修改方法，有了基本的修改能力后，對(duì)初稿可采取小組討論到全班討論的形式進(jìn)行修改。小組討論是同桌或四人小組交換習(xí)作，分別朗讀他人習(xí)作，并認(rèn)真挑“刺”，在不當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)上規(guī)定的符號(hào)，再交換習(xí)作，各自修改。遇有難處，即開(kāi)展討論，在一人或幾人的幫助下完成修改。然后，仍然交換習(xí)作，再讓同學(xué)互相推敲，對(duì)修改之處進(jìn)行分析，提出建議，進(jìn)一步增強(qiáng)修改的效果。

全班討論是將小組修改后的具有普遍性問(wèn)題的習(xí)作展示出來(lái)，對(duì)小組的評(píng)改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到修改成功的喜悅，隨后讓大家邊讀邊想，找出其他存在的問(wèn)題，人人動(dòng)口、動(dòng)手，幫助修改。最后比比誰(shuí)找得準(zhǔn)，改得好。這樣，發(fā)揮集體的智慧，人人參與修改，訓(xùn)練面寬，效果很好。當(dāng)然這種方式的修改，教師要根據(jù)習(xí)作要求，確定修改重點(diǎn)，把握導(dǎo)向，而不能面面俱到，更不能漫無(wú)邊際。通過(guò)討論修改，寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生能更快地提高修改能力。

四、批后再改

學(xué)生把習(xí)作謄清后交給老師批改，老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)不具體的地方提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充，這就是批后改——教師批，學(xué)生改。這種做法也可分三步進(jìn)行：第一步，教師“讀”出習(xí)作中的毛病，逐一做上記號(hào)，在旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)短明確的批語(yǔ)。第二步，發(fā)下作文本，讓學(xué)生根據(jù)老師的批語(yǔ)和符號(hào)，進(jìn)行修改。第三步，收回習(xí)作，檢查學(xué)生修改是否得當(dāng)。這樣的“批改”，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的訓(xùn)練原則，對(duì)提高學(xué)生自己動(dòng)手修改的能力大有好處。誠(chéng)然，對(duì)老師來(lái)說(shuō)。此法頗費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但凡事開(kāi)頭難，只要持之以恒，隨著學(xué)生自改能力的提高，會(huì)逐步變得省時(shí)省力。

五、當(dāng)面批改

面批，顧名思義將學(xué)生帶到跟前，進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)。面批是提高學(xué)生修改作文能力的一種行之有效的方法，尤其適合后進(jìn)生。方法是教師初讀習(xí)作后，對(duì)存在問(wèn)題及修改措施先“心中有數(shù)”，再讓學(xué)生到老師跟前朗讀習(xí)作，遇上有問(wèn)題之處，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、提示、點(diǎn)撥，要求學(xué)生立即修改，直至合乎要求。如有的習(xí)作與要求相去甚遠(yuǎn)，則需進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，令其復(fù)作。還有的文面改筆太多，影響表達(dá)效果，則讓其重抄，既求得版面整潔清楚，又鞏固面批的效果。這樣耳提面命，個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生倍感親切，修改方法最易接受，因而對(duì)他們的幫助最大，效果最好。

事實(shí)告訴我們，經(jīng)過(guò)反復(fù)自改的學(xué)生習(xí)作，還是有問(wèn)題存在，但是，學(xué)生的修改能力卻得到不斷提高，而修改能力的提高反作用于習(xí)作，習(xí)作的能力也隨之得到提高。