摘要：以河南牧業(yè)經濟學院為研究對象，對新建應用型本科院校的人才培養(yǎng)特點、專業(yè)課程體系現狀、專業(yè)課程體系設置原則、專業(yè)課程體系構建建議四個方面進行了深入闡釋。認為應用型本科院校應保持自身特色，建立起具有實踐性、市場化、寬基礎的專業(yè)課程體系，為社會培養(yǎng)知識、能力、素質過硬的應用型專業(yè)人才。

關鍵詞：市場需求；能力本位；寬基礎；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0074-02

一、應用型本科院校人才培養(yǎng)特點

我國的全日制普通高校包括綜合性研究型大學、單（多）科性專業(yè)型學院、應用型本科院校三類。其中，應用型本科院校大多是由高職高專院校升本轉型而來的，這樣的歷史淵源造成很多新建的應用型本科院校在建校之初，專業(yè)課程定位較為模糊，要么沿用原來高職院校偏重操作技能性的課程體系，要么矯枉過正向科研學術型院?？繑n，建立了以學科為中心的“學問化”專業(yè)課程體系。河南牧業(yè)經濟學院在2013年由兩所高職高專院校合并組建而成，面臨著如何從高職高專院校向應用型本科院校轉型的問題，在轉型過程中專業(yè)定位是關鍵，而專業(yè)課程體系的設置又是這一關鍵的核心問題。要解決這一問題，根本的途徑在于明確應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，結合本校的現狀完善課程體系。應用型本科院校人才培養(yǎng)的特點包括四個：一是以培養(yǎng)本科生為主；二是以培養(yǎng)應用型人才為主；三是以教學為主；四是以為地方或區(qū)域社會經濟服務。應用型人才既不同于綜合性大學的學術型人才，也區(qū)別于高職高專院校的技能型人才。市場對應用型人才的要求是結合學術型和技能型人才的優(yōu)勢，既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要具備實踐能力強，推廣、轉化、應用能力高的特點。

二、新建應用型本科院校專業(yè)課程體系現狀分析

大多新建應用型本科院校受到原來高職院校教育模式影響，院校的本科專業(yè)課程體系存在一些不盡完善之處，主要有以下幾點：

1.重理論輕實踐，課程設置與市場需求脫節(jié)。專業(yè)課程體系設置時，一些專業(yè)向學術型高?？繑n，造成基礎理論課分量偏重，難度較高，未能突出應用型高校的“應用”的特點。專業(yè)課程的設置雖然應脫離高職院校原有的技能為導向的特點，但在市場經濟條件下，仍應保留一定的市場需求驅動性，應該根據未來學生就業(yè)崗位的需要來設計課程體系，并與企業(yè)共同探討專業(yè)課程設置，這樣才能根據市場的變化及時的調整學生的知識結構，培養(yǎng)出“產銷對路”的畢業(yè)生，滿足社會的需要。

2.公共課過多，專業(yè)課少，造成學生專業(yè)素質不過硬。從河南牧業(yè)經濟學院2013級本科人才培養(yǎng)方案的學時安排來看，公共課程占用學時的比重達到12%左右，而專業(yè)基礎課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)核心課程的學時比重總和不超過60%，這樣的課程體系造成學生真正的專業(yè)技能學習時間過短，不能根據專業(yè)的需要選擇公共課程，致使學生的專業(yè)素質不過硬

3.以學科體系為中心構建課程，忽略工作能力與課程的聯(lián)系。現階段，很多應用型本科院校的課程設計是以學科為導向，強調的是學科的系統(tǒng)性和完整性，而不是實用性和職業(yè)性，忽略了產業(yè)與教育、知識與工作任務之間的聯(lián)系，這種課程體系可以提高學生的理論基礎，但不利于學生應用能力和工作經驗的積累。

4.先理論后實踐的課程設置順序致使理論和實踐難以有效融合。很多應用型本科院校在理論和實踐課的設計上往往各自為政，隔離開來，一般都是前3年是理論課程的學習階段，后1年單獨的進行實習實踐，而往往實習實踐階段由學生自由選擇，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和組織指導。這樣容易造成學生對理論知識掌握空泛，實踐過程難以內化，甚至有的學生應付了事，不利于實踐能力的鍛煉培養(yǎng)。

三、應用型本科院校專業(yè)課程體系設置原則

1.崗位需求原則。即課程體系的設置應符合就業(yè)以后市場和崗位對人才的需要。這就需要應用型本科院校在本科教學課程體系設計時，首先要對未來學生的就業(yè)方向、工作崗位進行分析，將崗位的職業(yè)要求分解成為多個核心任務，確定各個任務所需要的工作能力，在能力分解的基礎上找到與知識、實踐的對應關系，將課程體系以此為依據進行歸類、整合，形成脈絡鮮明的課程體系。

2.能力本位原則。應用型本科教育除了要求學生具備一定層次的理論基礎，更要求具有工作項目開發(fā)、規(guī)劃、設計、實施的能力，需要學生能夠現場貫徹執(zhí)行方案。這就要求應用型本科的課程體系必須以應用能力培養(yǎng)為核心，將能力要求滲透到課程的各個環(huán)節(jié)，能力本位的課程模式的授課方式在重視理論講授的基礎上，更強調實踐環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性實踐環(huán)節(jié)，產、學合作教育是實現能力培養(yǎng)的根本途徑。因此，學生在校期間的理論學習是以工作過程為導向，院校教育除了解決學生“干什么”，還要解決“怎么干”、“怎么干好”的問題。

3.寬基礎、高素質原則。雖然應用型本科教育比學術院校強調技能性，但實踐操作仍然是以學科理論知識為基礎，隨著現代信息、技術、經濟的發(fā)展，單一的知識體系已經不能滿足未來的應用型人才的職業(yè)生涯需要，因此在課程體系設置時，應該更注重學生知識面的寬度而非深度，多元化而非單一化，交叉性而非專業(yè)性，學生的未來職業(yè)發(fā)展的選擇將會因此而更多。同時，隨著產業(yè)的更新升級，工作環(huán)境的變換，未來學生的工作機遇選擇更多，這就要求學生具有發(fā)展的持續(xù)性，能夠學會學習，不斷的自我更新知識體系，學校教育更應提高的是學生素質，而非灌輸更多知識。

四、應用型本科專業(yè)課程體系的構建

1.在加強理論教學的基礎上，突出實踐教學體系。應用型本科的理論課程教育既不能像研究型大學那樣又厚又深，也不能像高職院校那樣夠用即可。需要結合兩者的優(yōu)勢，注重理論的實用性，關注培養(yǎng)學生將理論內化為思想的能力。在此基礎上，應用型人才的培養(yǎng)需依據切實可行的實踐教學體系來實現，構建實踐教學體系更多的是需要對課堂實踐、實驗課程、實習、社會實踐和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)進行整體的設計。同時，要改革實踐教學方法，讓學生在“學和做”過程中提高解決實際問題的能力。要推進產學研合作教育，加強校社、校企合作，促進課堂教學、實踐教學和科學研究的有機結合，使學生走出學校，企業(yè)和專家走入學校。

2.對市場和學生進行調研，以需求為導向設置專業(yè)課程體系。要了解社會的需求情況，對學生未來的行業(yè)和職業(yè)充分調研，把握該行業(yè)需要的基礎知識、能力和素質要求，將這些情況納入專業(yè)課程體系的設計中。同時，學校要了解畢業(yè)生情況。除了了解目前本專業(yè)畢業(yè)生所從事工作內容，還應及時分析在工作中他們最需要的知識內容、專業(yè)能力、期望未來的發(fā)展方向等，將這些信息反饋回課堂教學中來。

3.合理設置專業(yè)課和公共課，靈活選課制度，融合理論與實踐課程的銜接。在對專業(yè)課程的設置中，院校應該更多的遵循學生的學習規(guī)律，重視教師的信息反饋，根據學生的專業(yè)知識結構需求，允許學生靈活選課，根據教師的教學進度和教學設計，以及對學生的課堂信息反饋來設置課程門類和學時。為了有效融合理論與實踐教學，可以嘗試改善兩種課程的銜接機制，在理論課程教學中撥出時間進行實踐教學，并將理論課成績和實踐課成績都作為期末成績的評分標準，這樣避免了單一的筆試成績不能全面反映學生的水平問題，也避免了由于實踐課程占用課時，而無法完成理論教學任務問題。

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基金項目：2012—2013年度河南商專教學質量與教學改革工程《證券投資基金》課程教學改革項目

作者簡介：宋曉薇（1981.2—），女，漢族，河南南陽人，河南牧業(yè)經濟學院金融系，計量經濟學碩士，講師，從事經濟、金融等問題研究。