摘要：理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)校教育教學(xué)中的一項(xiàng)基本原則。在教學(xué)中，要想使深?yuàn)W、抽象的理論深入淺出、通俗易懂、生動(dòng)有趣，并由此營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，就必須做好理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系什么樣的實(shí)際，有什么樣的要求，我認(rèn)為在藝術(shù)性方面至少要強(qiáng)調(diào)“八項(xiàng)注意”。

關(guān)鍵詞：理論；實(shí)際；時(shí)效性；趣味性；互動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0091-02

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)校教育教學(xué)中的一項(xiàng)基本原則。毛澤東同志曾把理論和實(shí)際的關(guān)系比喻為“矢”和“的”的關(guān)系，他把中國(guó)的實(shí)際問題比作“的”，把馬列主義理論比作“矢”，據(jù)此我認(rèn)為，學(xué)習(xí)理論的根本目的是用以分析和解決實(shí)際問題。理論知識(shí)作為一種科學(xué)理論，它是對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映，是一般性的東西，它具有間接性和抽象性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要想使深?yuàn)W、抽象的理論通俗易懂，深入淺出，又生動(dòng)有趣，就必須聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。正如列寧所說：“理論是灰色的，而生活之樹是常青”。那么，理論所要聯(lián)系的實(shí)際，即案例應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行選編？標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為除了要具有政治性、論證性、真實(shí)性、典型性、客觀性、啟發(fā)性、完整性和通俗性等八個(gè)原則性的要求外，還應(yīng)符合以下八個(gè)藝術(shù)性方面的要求。

一、針對(duì)性

選編的案例要具有針對(duì)性，就是案例的選編應(yīng)符合以下三個(gè)方面的具體要求：一是要力求達(dá)到案例內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“案”、“理”合一；二是要針對(duì)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；三是要針對(duì)不同班次的學(xué)員，黨校培訓(xùn)的學(xué)員主要是各級(jí)黨政干部，他們的知識(shí)水平、工作經(jīng)歷和能力各不相同，但他們都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和能力，理解問題能力較強(qiáng)。因此，教師在授課前對(duì)學(xué)員的知識(shí)水平、工作情況，以及工作中遇到的帶普遍性的問題應(yīng)了解清楚，以便在授課時(shí)對(duì)理論知識(shí)的講解做到深淺適度、有的放矢[1]。學(xué)員每年入學(xué)都帶來許多經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改革開放中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，也有許多在思想理論上疑惑的問題，需要教師在教學(xué)中予以解答。教師只有在教學(xué)前了解問題，加強(qiáng)研究才能提高教學(xué)的針對(duì)性。只有這樣的實(shí)際，才能更好地用實(shí)際闡明理論，教師才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)員才能更好地體現(xiàn)出其主體地位。

二、實(shí)效性

選用案例一般要注意它的實(shí)際效果。一些教師在講述理論觀點(diǎn)時(shí)，往往是先入為主地列舉一個(gè)或多個(gè)事例得出“這就說明了這一點(diǎn)”告之了事。這種學(xué)生沒有體會(huì)和理解，更沒有思考和探究的教學(xué)行為，必然導(dǎo)致學(xué)生無法在具體事例中去發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的知識(shí)或道理以及事例與知識(shí)和道理之間的必然聯(lián)系[2]。毛澤東同志說，對(duì)于馬克思主義的理論，要能夠精通它，應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用。黨校理論教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在“應(yīng)用”上，這是檢驗(yàn)黨校理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。只要教學(xué)中擺正了“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”的關(guān)系，就能夠提高學(xué)員理論思維與工作水平。教學(xué)過程理論聯(lián)系實(shí)際是雙向的，教師在教學(xué)中要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，學(xué)員在學(xué)習(xí)中也應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。古人云“學(xué)而不思則罔”。教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中通過思考提出自己見解的機(jī)會(huì)，用理論去解釋他們工作中遇到的實(shí)際問題。理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的要求，學(xué)生要善于把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員指導(dǎo)工作、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，善于把當(dāng)?shù)馗母锖徒?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大理論問題與現(xiàn)實(shí)問題的分析結(jié)合起來，從而以創(chuàng)新的理念、積極的思維、進(jìn)取的態(tài)勢(shì)、求真的勇氣、務(wù)實(shí)的作風(fēng)來投身當(dāng)?shù)氐母母锖徒ㄔO(shè)之中去，使自己真正成為先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的開拓者。

三、趣味性

就是要選編一些生動(dòng)有趣的案例，它能引起學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。但是，在教學(xué)過程中，教師也不能一味地追求有“趣味”，一味地滿足學(xué)員的“獵奇”心理，而過分地講述一些離奇古怪的案例，或把反面典型、腐敗案例中的有些腐化、墮落行為進(jìn)行細(xì)致的描述，從而產(chǎn)生不良的影響。

四、感染性

具有感染性的案例主要是指教學(xué)案例的內(nèi)容要具有感染性。一個(gè)好的教學(xué)案例，首先能感染教師自己，在講授、分析案例時(shí)，才會(huì)感染、說服學(xué)生，達(dá)到理想的教學(xué)效果。俗話說：“人非草木，孰能無情?！鼻楦惺侨藗冃睦砘顒?dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)員本身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。教師必須采用曉之以理，動(dòng)之以情的教育方法。在講課過程中，只有教師做到了動(dòng)情、引情，學(xué)員才會(huì)入情、抒情。列寧曾指出：“沒有人的情感，就不可能有對(duì)真理的追求。”唐代詩人白居易有過這樣的詩句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹”。

五、生動(dòng)性

課堂教學(xué)氣氛的生動(dòng)活躍程度、學(xué)員的參與程度，往往是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)緊密相關(guān)的。選編具有生動(dòng)性的案例是成功的關(guān)鍵，另外還要依靠講授案例的技巧。具體來說，教學(xué)案例的生動(dòng)性的體現(xiàn)可以通過：一是通俗性。這要求我們所選編的案例素材應(yīng)當(dāng)來源于社會(huì)生活，學(xué)員有所了解。此外，還要求教師在講授時(shí)應(yīng)盡量將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，以達(dá)到深入淺出，通俗易懂。二是直觀性。我們?cè)谶x編案例時(shí)應(yīng)考慮可不可以使用多媒體等教學(xué)輔助手段。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)手段既能夠圖文并茂，又能做到音像和動(dòng)畫相結(jié)合，可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮吸引“眼球”的作用，達(dá)到直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)效果。

六、互動(dòng)性

教學(xué)案例的選編，要看它符不符合學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能不能引起學(xué)員的興趣、會(huì)不會(huì)引起師生的共鳴?！盎?dòng)”主要包括兩個(gè)層面：一是“師生互動(dòng)”，就是在教師的精心安排下，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要注意調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的熱情，突出學(xué)員的主體地位；二是“生生互動(dòng)”，是指學(xué)員人人參與教學(xué)活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相啟迪，共同提高。因此，案例的選編要突出其時(shí)代性，要結(jié)合社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域新近發(fā)生的、與所講授的教學(xué)理論有聯(lián)系的，而且學(xué)員比較關(guān)注的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，作為理論聯(lián)系實(shí)際的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，這樣就能找準(zhǔn)學(xué)員學(xué)習(xí)、討論的興奮點(diǎn)，使學(xué)員有話可說，從而營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究式學(xué)習(xí)的氛圍，真正讓學(xué)員在教學(xué)過程中“五動(dòng)”起來：即“形動(dòng)”（讓學(xué)員站起來，進(jìn)行角色互換，變客體為主體，主動(dòng)投入教學(xué)）；“腦動(dòng)”（激活學(xué)員的思維）；“口動(dòng)”（讓學(xué)員去說、去辯）；“手動(dòng)”（讓學(xué)員動(dòng)筆，勤記，勤寫）；“情動(dòng)”（引起學(xué)員情感的共鳴）。

七、藝術(shù)性

就是要求我們盡可能地選編那些有人物對(duì)話、人物心理活動(dòng)、肢體動(dòng)作、情節(jié)的發(fā)展有跌蕩起伏內(nèi)容的案例，這樣就便于在教學(xué)中運(yùn)用語言的技巧：運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、張弛有度的節(jié)奏，優(yōu)美地傳出真情實(shí)感，使學(xué)員以舒心、美感和無限留戀的狀態(tài)來參與教學(xué)。另外，還應(yīng)注意巧妙地運(yùn)用詼諧幽默、夸張性的語言，以達(dá)到扣人心弦、引人入勝的教學(xué)效果。正如著名演說家海因茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！比绻芮‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的教學(xué)藝術(shù)，就能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，化枯燥為生動(dòng)，變深刻為淺顯；化單調(diào)為豐富，變沉悶為輕松；化平淡為神奇，變抽象為具體，就可以收到事半功倍的效果。

八、創(chuàng)新性

要選編那些帶有本學(xué)科發(fā)展前沿性理論的案例，做到在基本理論教學(xué)上，重視新理論的滲透，以開闊學(xué)員的視野，培養(yǎng)學(xué)員的理論創(chuàng)新能力。編寫教學(xué)案例時(shí)，教師最好把自己的一些科研成果融入其中，這樣比引用他人的科研成果更具有親和力、說服力。毛澤東認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的理論聯(lián)系實(shí)際必然包含了某種程度的創(chuàng)新：“中國(guó)共產(chǎn)黨人只有在他們善于應(yīng)用馬克思列寧主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，善于應(yīng)用列寧斯大林關(guān)于中國(guó)革命的學(xué)說，進(jìn)一步地從中國(guó)歷史實(shí)際和革命實(shí)際的認(rèn)真研究中，在各方面作出合乎中國(guó)需要的理論性創(chuàng)造，才叫做理論和實(shí)際相聯(lián)系。”[3]這是因?yàn)?，無論是把抽象的理論具體化還是把具體的經(jīng)驗(yàn)抽象化，實(shí)質(zhì)上都包含了一個(gè)創(chuàng)造的過程。

綜上所述，在教育教學(xué)過程中，無論是學(xué)習(xí)理論階段，還是應(yīng)用理論階段，都應(yīng)切忌理論和實(shí)際“兩張皮”的教風(fēng)，它會(huì)使教學(xué)理論成為虛無縹緲的“空中樓閣”，而應(yīng)始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。唯如此，科學(xué)理論才會(huì)常講常新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春紅.在黨校教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的探索與實(shí)踐[J].中共烏魯木齊市委黨校學(xué)報(bào)，2009，（01）.

[2]黃琴.理論聯(lián)系實(shí)際要注意的問題[J].理論高地，2008，（10）.

[3]毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991.

作者簡(jiǎn)介：潘德金（1965—），男，漢族，研究生，副教授，中共北京市朝陽區(qū)委黨校黨建教研室主任，研究方向：黨的建設(shè)。