摘 要： 學(xué)分制改革給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)生自由選課帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制給教師帶來(lái)壓力，促使教師不斷提高自身能力與水平，更加認(rèn)真對(duì)待教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能再一成不變地沿襲傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式，而要遵循輸入原則、課堂互動(dòng)原則、趣味性原則和真實(shí)語(yǔ)境原則，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，從中受益。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 課堂活動(dòng)

一、引言

隨著大學(xué)教育改革的發(fā)展，近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始采用學(xué)分制這種教學(xué)管理制度。學(xué)校通過(guò)選課制，讓學(xué)生自主選擇想上的課程和教授該課程的教師，以學(xué)分和學(xué)分績(jī)點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以此作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成、畢業(yè)和取得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，在學(xué)分制下，權(quán)利被“下放”給了學(xué)生，學(xué)生選課、選教師、選上課時(shí)間的自由受到了充分的尊重，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了極大調(diào)動(dòng)。

筆者所在的武漢科技大學(xué)于2012年開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制。在這一制度下，我校的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分課型教學(xué)，由不同的教師分別擔(dān)任這兩門課的主講教師。聽(tīng)說(shuō)和讀寫都是小班授課，聽(tīng)說(shuō)課20-45人，讀寫課20-60人。每學(xué)期末，學(xué)生可以根據(jù)上課時(shí)間，教師授課的風(fēng)格、口碑等自行選擇下學(xué)期上課的教師。

二、學(xué)分制改革為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

學(xué)分制改革給我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。

1.根據(jù)改革，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫每門課程的學(xué)時(shí)由原來(lái)的每學(xué)期32學(xué)時(shí)減少到了24學(xué)時(shí)，課時(shí)量減少了四分之一，但是教學(xué)要求并未因此降低，這要求教師提高單位效率。

2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、教師授課情況自主選擇教師，導(dǎo)致有些教師的班級(jí)減少，無(wú)法完成額定工作量。這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，改變落后的、不科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)不同的對(duì)象、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、口語(yǔ)課堂任務(wù)的理論原則

根據(jù)2007年版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)課程要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)的能力，提高學(xué)生的交際能力。要加大學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練量，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以我們?cè)诰唧w的教學(xué)中要遵循以下幾點(diǎn)原則設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂任務(wù)。

1.輸入原則。輸入指的是學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)材料，是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要因素。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出二語(yǔ)習(xí)得者只有通過(guò)理解信息或接受可理解輸入這兩種途徑才能學(xué)習(xí)語(yǔ)言。理想的輸入必須具備四個(gè)特征：可理解性、趣味及關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序性和足夠的輸入量。在口語(yǔ)課堂中，教師要安排適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，包括發(fā)音、口頭表達(dá)、常用口語(yǔ)句型、口語(yǔ)交際策略等。由于課時(shí)原因，教師在課堂上無(wú)法將所有的內(nèi)容都一一講授，可以將這些作為課外作業(yè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在上課的時(shí)候直接讓學(xué)生操練。

2.課堂互動(dòng)原則。課堂互動(dòng)式教學(xué)模式是西方大學(xué)所普遍采用的教學(xué)模式。此模式以學(xué)生為核心，師生、生生之間形成多邊互動(dòng)；學(xué)習(xí)者有了更多的參與機(jī)會(huì)實(shí)際應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，在應(yīng)用中習(xí)得語(yǔ)言；這種學(xué)習(xí)的合作性既可以是師生合作，又可以是生生合作，通過(guò)生生合作學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。在師生合作中，教師的角色則是激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，更好地體驗(yàn)這一過(guò)程。

3.趣味性原則。學(xué)生所期待的口語(yǔ)課堂活動(dòng)必須是有趣的，這樣他們才能夠有足夠的動(dòng)力和意愿參與到活動(dòng)中來(lái)。有些教師沒(méi)有花太多心思設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，知識(shí)照本宣科，機(jī)械按照課本開(kāi)展教學(xué)，口語(yǔ)課堂往往成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生不愿意配合教學(xué)，也不參與任何課堂活動(dòng)，自然他們的口語(yǔ)水平也就得不到提高。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使之能夠貼近學(xué)生生活，或是用學(xué)生比較感興趣的話題吸引學(xué)生注意力，提高他們的參與度。

4.真實(shí)語(yǔ)境原則。設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂要遵循真實(shí)口語(yǔ)情景語(yǔ)境原則。上課時(shí)教師可以模擬各種真實(shí)的交際場(chǎng)合，例如：?jiǎn)柭贰⒓s會(huì)、購(gòu)物、入住酒店、觀光、商務(wù)談判、婚禮等。教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好這方面的資料，上課讓學(xué)生先模擬，再參與活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前自行上網(wǎng)搜集資料，上課時(shí)直接參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來(lái)。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

以下是筆者在武漢科技大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一次講授英語(yǔ)口語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)。課時(shí)為45分鐘，一次兩個(gè)課時(shí)。筆者希望學(xué)生人人都能參與課堂練習(xí)，通過(guò)不同的練習(xí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高自己的口語(yǔ)能力。

上課內(nèi)容：全新版《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第四冊(cè)第三單元“One World”。

1.Presentation（陳述）（15分鐘）。每次上課之前，筆者都會(huì)指定三名學(xué)生進(jìn)行Presentation，作為口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生必須上網(wǎng)查關(guān)于本單元話題的背景知識(shí)資料，將其做成幻燈片，課前在班上進(jìn)行講解。三名學(xué)生必須都參與到講解中來(lái)，并且不能只是朗讀幻燈片內(nèi)容，而要做到真正講解。這樣既可以讓學(xué)生真正花心思搜集資料，學(xué)習(xí)資料，又可以鍛煉學(xué)生的膽量和演講能力。

2.Greeting（問(wèn)候）（5分鐘）。在Greeting環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)。

3.Warming-up（準(zhǔn)備活動(dòng)）（10分鐘）。本節(jié)課程的準(zhǔn)備活動(dòng)是以回答問(wèn)題的形式開(kāi)展的。教師提出課本Part A部分關(guān)于“One World”的問(wèn)題，學(xué)生可以討論作答。

4.Pair work （結(jié)對(duì)練習(xí)）（10分）。這種結(jié)對(duì)練習(xí)要求學(xué)生和同桌的同學(xué)組成搭檔，共同完成口語(yǔ)任務(wù)。教師讓學(xué)生翻到Part B部分，觀看中國(guó)傳統(tǒng)婚禮和西方婚禮的兩組圖片，讓學(xué)生和自己的搭檔互相描述圖片，比較中西方婚禮的不同，然后讓一些學(xué)生向全班做陳述。

5. Puzzles and Riddle（猜謎語(yǔ)）（5分鐘）。猜謎環(huán)節(jié)作為兩個(gè)課時(shí)之間的銜接活動(dòng)，教師給一名學(xué)生展示一些關(guān)于各國(guó)習(xí)俗和節(jié)日的圖片，該生用英語(yǔ)進(jìn)行描述，讓全班其他的同學(xué)猜，這樣可以緩解學(xué)生壓力，使課堂氣氛輕松活躍。

6. Role-play （角色扮演）（25分鐘）。教師首先向?qū)W生介紹西方婚禮的習(xí)俗特點(diǎn)，新郎、新娘及神父的臺(tái)詞。然后播放美劇《老友記》中婚禮的一段視頻。之后將全班同學(xué)分成若干小組通過(guò)角色扮演再現(xiàn)剛才觀看的婚禮場(chǎng)景，教師在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候給予指導(dǎo)。選出一兩組當(dāng)眾表演。

7. Group work （小組練習(xí)）（20分鐘）。教師給出一個(gè)話題 “The most unforgettable holiday”，并把全班學(xué)生按照4-5人組進(jìn)行分組。每個(gè)人輪流向組員介紹自己最難忘的一個(gè)節(jié)日，其中一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)進(jìn)行組織、收集和代表組員發(fā)言。并且選出最有意思的一個(gè)，推薦其向全班同學(xué)做陳述。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的學(xué)分制的管理機(jī)制下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能再一成不變地沿襲傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式，而是要遵循和注重輸入原則、課堂互動(dòng)原則、趣味性原則和真實(shí)語(yǔ)境原則，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，從中受益。

學(xué)分制改革給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，同時(shí)我們要看到其帶來(lái)的機(jī)遇。由學(xué)生自由選課帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)給教師帶來(lái)壓力，但是壓力也會(huì)變成動(dòng)力，促使教師不斷提高自身能力與水平，更加認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，贏得學(xué)生的信任，樹立自己的威信。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquistion and Second Language Learning[M].Oxford： Pergam on Press，1982.

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[3]李夢(mèng)莉，徐玲.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)途徑[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（16）.

基金項(xiàng)目：2011年中國(guó)冶金教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題：“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究”，編號(hào)：Ygz1101。項(xiàng)目主持人：余晉