任碧娥

【摘要】教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)實(shí)踐的過程，是一個(gè)反思的過程，也是教師自身發(fā)展的基本的渠道，讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究實(shí)踐和反思相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)涌動(dòng)的活力，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐的過程；反思的過程；有效的課堂

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改善和優(yōu)化，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀賞性。但是，出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問題：走形式。課堂上為了提問而提問；為了活動(dòng)而活動(dòng)；為了合作而合作；為了練習(xí)而練習(xí)，致使課堂出現(xiàn)了虛假性的繁榮，課堂效益極低。實(shí)踐證明，教師對(duì)教育的各種看法，教師所接受的各種理論和學(xué)說，只有在與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合中，特別是在實(shí)踐的反思與改進(jìn)中，才能轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、有效的課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)樸真實(shí)的教學(xué)情境

《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的過程中，應(yīng)認(rèn)真思考每個(gè)細(xì)節(jié)：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？該提出哪些問題？面對(duì)所提問題，學(xué)生會(huì)有哪些可能的回答？教師該怎樣評(píng)判？對(duì)生成的問題，應(yīng)怎樣處理？……但是現(xiàn)在有的教師把情境設(shè)置當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)，把創(chuàng)設(shè)情境成為追求時(shí)髦的一種時(shí)尚。

一位教師在教學(xué)“三步計(jì)算的試題”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

（一）故事導(dǎo)入

師：今天老師給大家講一個(gè)故事：話說唐僧師徒四人，一路西行。一天走到黑風(fēng)山口時(shí)，突然狂風(fēng)大作，狂風(fēng)過后，大道中間站著一位妖怪，擋住了唐僧師徒西行的去路。妖怪舉起一妖牌大聲說道：“要過此地，需解此題。”你們想不想知道上面寫的是什么？

生：想！

師出示：計(jì)算74+100÷5×3

這道題中含有幾種算法？

生：含有加法、除法和乘法三種運(yùn)算。

師：同學(xué)們，大家猜一猜，計(jì)算這道題要幾步呢？你們能不能幫唐僧師徒這個(gè)忙呢？

生：兩步。三步。（意見不統(tǒng)一）

（二）合作探究

……（省略）

師：你們想不想繼續(xù)往下聽故事。

孫悟空一見這道題，就說“小意思，小意思”，一會(huì)兒就算出了正確的結(jié)果。師徒四人繼續(xù)西行，走了不遠(yuǎn)，路的中間有一大門，擋住了去路。門上寫有一道算式：（460-280）×（200-160），寫上正確答案此門自然打開。此次唐僧師徒問難了，你們能不能再幫他們一次？

……（省略）

像這樣的情境，能給這節(jié)課帶來什么樣的教學(xué)效果呢？我想，在創(chuàng)設(shè)情境前，首先要考慮的應(yīng)該是情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)效性。上面這個(gè)案例中的情境創(chuàng)設(shè)，確實(shí)對(duì)小學(xué)生起到了吸引注意力的作用，但是，創(chuàng)設(shè)情境的目的不應(yīng)該僅此而已，更應(yīng)該為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)理性認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)，追求情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)樸真實(shí)、簡(jiǎn)單實(shí)用。

如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，柯老師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：她給孩子們講“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3個(gè)猴子吃?！毙『锫犃诉B連搖頭說：“太少了！太少了！”猴王又說：“給你60個(gè)桃子，平均分給30個(gè)猴子吃。怎么樣？”小猴子卻得寸進(jìn)尺，試探地說“大王，再多給些吧？”猴王一拍桌子，慷慨地說：“那好吧！給你600個(gè)桃子，平均分給300個(gè)小猴，這下高興了吧？”小猴開心的笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁的笑了。隨后，柯老師意味深長(zhǎng)地問：“你們說，誰的笑是聰明的一笑？為什么？”在不知不覺中，將學(xué)生的興趣、思緒引導(dǎo)到《商不變的性質(zhì)》教學(xué)的主題中。

以學(xué)生自我介紹作為引子，讓學(xué)生在游戲過程中獲得數(shù)學(xué)感受，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并獲得對(duì)可能性的初步感知。這種情境的創(chuàng)設(shè)，無疑是真實(shí)的、有效的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要把學(xué)生生活中鮮活的數(shù)學(xué)事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，只有質(zhì)樸真實(shí)的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

二、有效的課堂需要經(jīng)歷有思維深度的活動(dòng)體驗(yàn)

改變學(xué)習(xí)方式是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的著力點(diǎn)。為了落實(shí)“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的課程理念，有的教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，結(jié)果教師被學(xué)生牽著走，課堂前松后緊，課堂練習(xí)少而匆忙，致使在學(xué)生不會(huì)處，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助，在學(xué)生理解不深或思維不暢時(shí)缺少啟發(fā)……從而出現(xiàn)了“蜻蜒點(diǎn)水、收效低”的教學(xué)現(xiàn)象。

那么，怎樣落實(shí)“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一課程理念呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”，使自己的點(diǎn)撥能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于把學(xué)生的思維引向深處。

在課堂教學(xué)中，我們不難有這樣的體會(huì)，有時(shí)候一個(gè)問題出來，熱鬧的課堂馬上安靜下來。但靜悄悄的課堂并非一潭死水，那是學(xué)生的思維在積極進(jìn)行。當(dāng)思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問題的辦法或答案以后，課堂一定會(huì)因?yàn)閷W(xué)生迫不及待的展示而重現(xiàn)勃勃生機(jī)。

如教學(xué)《商不變的性質(zhì)》“我會(huì)想”環(huán)節(jié)中，師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：森林動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)上，主持人把5千克水果分給了第一組的3只猴子，把15千克水果分給了的二組的9只松鼠，把30千克水果分給了第三組的18只小熊，到底哪一組平均每只動(dòng)物分到的水果多呢？”學(xué)生困惑：“這種有余數(shù)算式怎么比較呢？”教師適時(shí)點(diǎn)撥：“能不能應(yīng)用我們今天學(xué)到的知識(shí)想辦法解決？”“一石激起千層浪”，學(xué)生立即有了方向，利用“商不變的性質(zhì)”，繞過余數(shù)的干擾，得出動(dòng)物的只數(shù)擴(kuò)大幾倍，水果的重量也擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，所以每只動(dòng)物分到的水果一樣多?！粋€(gè)有思維深度的問題把學(xué)生帶入了深層次思考的境界，學(xué)生們能對(duì)問題進(jìn)行理性與深刻的思考，這樣的結(jié)果不就是我們所追求的嗎？

三、有效的課堂需要獨(dú)特睿智的教學(xué)策略

在課堂中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師幾乎滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生盡善盡美的回答，而視學(xué)生的錯(cuò)誤為“洪水猛獸”，惟恐躲之不及。“人非圣賢，孰能無過”，一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有正確而透徹的見解、獨(dú)特而睿智的應(yīng)答。只有這樣的教學(xué)智慧，才能使教師可以將學(xué)生的錯(cuò)誤資源巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，我們的課堂才會(huì)因錯(cuò)誤而變得更美麗。

在教學(xué)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我出示3時(shí)55分時(shí)的鐘面，讓學(xué)生判斷鐘面顯示的時(shí)間是幾時(shí)幾分？有的學(xué)生說是4時(shí)55分。也有的學(xué)生說是3時(shí)55分。到底是4時(shí)55分，還是3時(shí)55分？學(xué)生各持己見。怎樣處理這樣的教學(xué)現(xiàn)狀？是以教師的（或者是少數(shù)學(xué)生的）認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以教師的方法代替學(xué)生的經(jīng)歷，還是讓學(xué)生直視錯(cuò)誤，自己來糾正錯(cuò)誤呢？我采取了后者，暴露學(xué)生錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤原因、追尋時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的方案，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生撥鐘面的活動(dòng)。我提出：兩位同學(xué)都看出時(shí)針靠近4，分針指向11，但到底是3時(shí)55分，還是4時(shí)55分？我們不妨來撥一撥我們的小鬧鐘，在撥之前，先提醒大家想一想，鐘面上時(shí)針和分針是按照什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？（順時(shí)針方向），下面請(qǐng)大家按照順時(shí)針方向撥一撥鐘，看誰撥得又對(duì)又快。結(jié)果一部分學(xué)生能很快地?fù)芎?，而一部分學(xué)生存在困難。然后教師請(qǐng)已經(jīng)撥好了的學(xué)生介紹一下是怎樣撥的。這時(shí)學(xué)生基本上都能正確撥出上面的鐘面。然后教師請(qǐng)大家再次觀看教師的示范撥鐘過程：3時(shí)—3時(shí)零5分—3時(shí)15分—3時(shí)30分—3時(shí)55分。這時(shí)教師提醒學(xué)生注意觀察：你們發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生們恍然大悟：分針從12走到11，時(shí)針從3走到靠近4。所以這時(shí)的時(shí)刻應(yīng)該是3時(shí)55分。如果是4時(shí)55分，鐘面上分針和時(shí)針又分別走到哪兒？學(xué)生們都知道時(shí)針應(yīng)從4走到靠近5，分針還是指向11。教師巧妙地利用學(xué)生錯(cuò)誤，適時(shí)加以點(diǎn)撥，使教學(xué)難點(diǎn)有效地得到解決。

歌德說過：“從錯(cuò)誤中醒來，就會(huì)以新的力量走向真理?！币虼?，課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，教師要妥善處理，變廢為寶。教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的這一錯(cuò)誤行為，抓住這一最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得更多的知識(shí)。

四、有效的課堂需要平等民主的師生交往

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定?！闭n堂教學(xué)是師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，課堂教學(xué)效率的高低，與師生教學(xué)關(guān)系的和諧程度相關(guān)。

有一次在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，當(dāng)教到百分號(hào)的寫法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)我的板書不滿意，大膽地說：“老師，您寫得不太漂亮。”我回答說：“是嗎？那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？”學(xué)生說：“斜線再往右斜一點(diǎn)就好看了。”我說：“那你允許我再寫一遍，好嗎？”我在學(xué)生的期待中又寫了一個(gè)比較漂亮的百分號(hào)，學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。這種良好的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生了與老師合作的欲望。因此，我們要讓學(xué)生處在民主、寬松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說、敢做，讓學(xué)生能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的交流與評(píng)價(jià)，這樣我們的課堂教學(xué)效率就更高了。

實(shí)施有效的教學(xué)，是師者的永恒追求，更是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。有效課堂作為一種理念、一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，對(duì)它的追尋與思考遠(yuǎn)非這些，它作為一個(gè)永恒的話題將激勵(lì)我們不斷探索與思考。