黃俊

【摘要】在幼兒園美術(shù)活動中，作品分享是不可或缺的環(huán)節(jié)。在教育實踐中，教師在作品分享活動環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)幼兒消極被動、只關(guān)注繪畫技能的交流及交流面過于寬泛或狹窄等問題。針對這些問題，筆者通過實踐總結(jié)出了幼兒園美術(shù)活動中作品作品分享環(huán)節(jié)的一些原則及策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動；分享

在幼兒園美術(shù)活動中，作品分享是不可或缺的環(huán)節(jié)。作品分享既可以促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)幼兒積極的情感與態(tài)度。但是，筆者通過觀摩不同教師的美術(shù)活動現(xiàn)場，總結(jié)了一些現(xiàn)狀，并進(jìn)行了一些思考。

一、美術(shù)活動中作品分享的現(xiàn)狀

（一）分享成了“批斗會”。即在評價時，教師常常以自己的意見為主，以“裁判者”的身份，將幼兒作品中的不足進(jìn)行評說，并且幼兒參與情況不多。

（二）分享成了“技能賽”。在評價時教師過于關(guān)注繪畫的技能技巧，以某項技能是否表現(xiàn)的好為分享標(biāo)準(zhǔn)，讓分享過程變得枯燥。

（三）分享成了“個人秀”。即教師在分享時傾向于選擇比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行作品分享，長此以往，繪畫能力較弱的幼兒容易對繪畫活動失去信心。

而新《綱要》中指出幼兒園美術(shù)活動應(yīng)著重“豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造地快樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品地條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”在美術(shù)活動的作品分享環(huán)節(jié)，幼兒不但可以充分感受自己與同伴的作品，去發(fā)現(xiàn)作品中的美，還能在作品分享中感受與他人交流、分享成功的喜悅。為此，筆者進(jìn)行了一些思考與實踐。

二、美術(shù)活動中作品分享的原則

幼兒園美術(shù)活動的作品分享是為了激勵幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，在教學(xué)實踐中，可以嘗試做到以下幾個原則，發(fā)揮美術(shù)活動作品分享的激勵作用。

（一）作品分享以幼兒為主體

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：“5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最為突出的就是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價的能力上?！币虼嗽谧髌贩窒頃r將評價的主權(quán)交給幼兒，很容易調(diào)動幼兒參與活動的積極性，我們教師要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會給幼兒進(jìn)行自我評價。

（二）作品分享“正向化”

幼兒有著自己獨特的個性，其作品也就有自己與眾不同之處。我們應(yīng)針對每個幼兒的特點盡可能正面評價他們的作品，點滴的進(jìn)步、細(xì)小的創(chuàng)造火花都要加以表揚、肯定；對不足之處則用鼓勵建議的方式、商量的口吻提出。適宜的贊賞是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，更是幼兒獲得成功的潤滑劑。

（三）作品分享“縱橫結(jié)合”

在美術(shù)活動中，同一年齡階段幼兒的發(fā)展水平往往呈現(xiàn)不均衡性。在對幼兒美術(shù)作品評價時，我們不僅可以對每一名幼兒是否在各自原有基礎(chǔ)上有無發(fā)展進(jìn)行自身的“縱向評價”而且可以對幼兒與幼兒之間美術(shù)作品的水平進(jìn)行“橫向評價”，互相取長補(bǔ)短。

三、美術(shù)活動中作品分享的策略

在美術(shù)活動的作品分享環(huán)節(jié)如何避免上述問題？如何讓作品分享環(huán)節(jié)在幼兒的成長過程中發(fā)揮更大的價值？經(jīng)過實踐探究，筆者總結(jié)出了以下策略：

（一）變“批斗會”為“欣賞會”

1、評價主體多元化

分享環(huán)節(jié)不是教師個人對幼兒作品的評價，是教師與幼兒共同參與、互動欣賞的過程，幼兒對自己以及對同伴的作品可以進(jìn)行欣賞評價，充分體現(xiàn)分享環(huán)節(jié)幼兒的主體性地位。

2、多元解讀幼兒的作品

幼兒的作品是幼兒內(nèi)心世界的詮釋，因此我們教師要從幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，仔細(xì)解讀作品能內(nèi)容，找出作品中的獨特之處讓幼兒進(jìn)行分享。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時候，善意地給予詮釋，挖掘作品的閃光點。

（二）變“技能賽”為“情景戲”

美術(shù)活動本身就是幼兒認(rèn)識和情感的表現(xiàn)方式，雖然美術(shù)活動都會有技能重點，但這不是唯一的落腳點，在作品作品分享中將技能要求融合在情境中，重視環(huán)境的渲染，情感的滲入讓分享活動有技更有情。

因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)幼兒欣賞同伴作品的興趣，從而保證分享環(huán)節(jié)的有效性。

（三）變“個人秀”為“百花齊放”

幼兒園中的幼兒正處在“鏡像自我”的階段，對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認(rèn)識自己的依據(jù)。因此，教師在美術(shù)活動作品分享中，注重對作品的選擇和解讀，使每一位幼兒都能夠從作品分享中得到成功的體驗，增強(qiáng)幼兒繪畫的自信心。

總之，幼兒園美術(shù)活動作品分享的過程應(yīng)該是快樂的、自主的、公平的。因此，在組織評價時，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的作品分享氛圍并把自己放在幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解。我們只有抱著欣賞幼兒的童心，接受幼兒的天真，才能更讓每一次分享回味無窮。

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