顧潔

摘 要： 近幾年，越來越多的英語教師將閱讀教學(xué)放在首位，形成了自己的教學(xué)方法。作者提出了小學(xué)閱讀教學(xué)存在的一些共性問題，旨在讓學(xué)生關(guān)注閱讀教學(xué)中存在的問題，更有效地開展閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 閱讀教學(xué) 存在問題

提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。如今，越來越多的老師將更多的注意力放在閱讀教學(xué)上，并且通過一次次的嘗試，形成了屬于自己的閱讀教學(xué)方法。教師對閱讀課的教學(xué)設(shè)計很詳細(xì)，比如：讀前活動、讀中活動和讀后活動，特別加入閱讀策略的指導(dǎo)和留給學(xué)生自主閱讀的時間。于是，小學(xué)英語閱讀教學(xué)形成了一系列的“模式”，且都套用這個模式開展閱讀教學(xué)。筆者近幾年一直對小學(xué)閱讀教學(xué)進行研究與實踐，下面結(jié)合平日中的聽課和自己在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勯喿x教學(xué)中教師需注意的四個問題。

一、不要總為孩子過度挖掘信息

在開展閱讀前，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊肱c鋪墊，但是時間一定不能長，不要過度地涉及閱讀語料，應(yīng)該為學(xué)生保留“新鮮感與神秘感”，只有激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動，學(xué)生才會饒有興趣地開展閱讀。相反，教師若將信息全然挖掘，那學(xué)生只要接受教師的文本就可以了，還有閱讀的必要嗎？教師可以給學(xué)生時間以預(yù)測接著會發(fā)生什么，這比教師單純挖掘信息有意義得多了。

二、不要總是打斷孩子的閱讀

教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有閱讀時間，但是依舊會打斷學(xué)生的閱讀或者不給學(xué)生充分的閱讀時間。經(jīng)常在課上看到，學(xué)生還沒有讀完，教師已經(jīng)終止學(xué)生的閱讀，使學(xué)生很被動地接受老師接下來的教學(xué)。試想：當(dāng)一個成年人閱讀一本小說或者看一部電影的時候，是不是很討厭被人打斷？學(xué)生亦是如此，在他們還沒有來得及體驗閱讀帶給他們的美好感受時，教師就打斷了，不但不能節(jié)省教學(xué)時間，反而會帶來比較嚴(yán)重的后果，如：學(xué)生一心想著剛才的閱讀，不能專心聽課等。所以，必須為學(xué)生提供充分的自主閱讀時間。

三、不要總給孩子大量的練習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師的問題不是“多多益善”，太碎、太細(xì)的問題不需要拿出來“難倒”學(xué)生。此外，教師不可以太功利，為“幫助”學(xué)生理解留有很多的習(xí)題，這樣一方面占用了學(xué)生的閱讀時間，另一方面使得閱讀課不夠完整，很難給學(xué)生留下較為深刻的印象。

四、不要總是擔(dān)心孩子不理解意思

有些老師怕學(xué)生不理解某個單詞或者句子的意思，直接將中文告訴學(xué)生，或者讓會的學(xué)生進行翻譯。這樣的翻譯不但不利于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，反而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。試想，在閱讀中，我們會關(guān)注大體意思的理解，還是只理個別單詞呢？答案不言而喻，不能僅僅為了個別樹木就放棄整片森林，同理，一些不理解的單詞完全可以通過上下文猜測出來，總是想著翻譯的閱讀會失去原有的快樂。

閱讀是什么？簡言之，reading for fun， reading for information， reading for language.我想，只有fun， information， language都做到了，才能真正理解閱讀教學(xué)的真諦。英語教師在關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計的同時，也要關(guān)注學(xué)生的需要，不可為學(xué)生掃除一些自認(rèn)為的障礙，其實有些“障礙”未必是障礙，因為在這些障礙中學(xué)生學(xué)會自己思考、形成自己的看法和見解，這是最寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1992.